2007年秋季始，我省全面铺开了普通高中新课程改革的工作，于是乎，三湘四水的旮旮旯旯，每一所普通高中学校都扛着新课改的大旗，在上上下下的呐喊助威声里奋然前行，学校从课程功能到课程结构，从教学理念到学习方式，从课程评价到课程管理都发生了深刻的转变和改革，教师与学生夙有的那种自主、快乐、丰富、幸福的校园生活的期望正一步步变为现实，一片新的气象便派生出来：不仅仅是学生与教师的成长与进步更加全面，更加科学，而且，学校的发展也更加长足，更加和谐。然而，农村普通高中学校尤其是贫困山区的普通高中学校在推进课程改革当中却也表现出了些许的无可奈何和无所适从。因为一些困难的存在，农村普通高中学校推进新课程改革的进度是缓慢的，也是不均衡的。

　　具体说来，这些难处表现在这样五个方面：

　　一是校长难以担当。首先，一所学校沿着怎样的轨道去发展，坚持着怎样的办学理念，全在于学校校长观念是否创新。高中新课程改革说到底就是学校解放思想，依据时代要求，为社会培育出能适应建设要求的有创造精神的劳动生力军后备力量，不在于这些人读书能考出多少分，而在于他们融入社会、融入工作后能力的高下。这个观念和以往以精英教育为主以知识教授为主的应试教育是迥然不同的，它要求校长淡化升学概念，把学校的重心工作放在培育学生综合素养的平衡发展上，培养出来的学生先是德才，然后再是人才。然而，无论是家长还是社会，甚至是教育行政主管部门，对一所学校的评价怎么也离不开升学率这把尺子，一方面说不排对，不奖惩，一方面又喊要评价，要完成指标。自相矛盾中把一个沉重的包袱扔给校长，让他们左右为难!其次，学校地处农村，条件落后、信息闭塞、视野狭窄，在所难免，于是想要得到的投入无法得到，想要得到的人才无法得到，人钱不到位，光有权，也不能满足新课程改革的需要，更达不到新课程改革培育人才的目的，实在是一件令人难受却又无可无奈何的事。

　　二是教师难以承受。新课程改革的生长点不在于校长，也不在于学生，而在于教师。新课改对每位教师来说，都是严峻的考验，都是严峻的挑战，它必然要求每一位教师更新教育理念，健全教育素养，提升教育能力，所以，教师第一难以承受的就是心理压力，以前自己轻车熟路的一套不管用了，现在必须的按照新课程改革的要求重起炉灶，况且处于信息闭锁的农村，本身对新课改还一头雾水，对自己在教学中的取舍与抉择是否给学生、课堂、教学、学校、考试带来后遗症处于迷茫状态，对学生应该学到什么程度、考试会考到什么程度心里没有底，层层顾虑交织在一起，使得教师心乱如麻，不知所措。第二难以承受的就是工作负担，新课改的实施，教师除去本来就已有之的常规教学任务外，还得在研究性学习、校本教材的开发与编写、新版教材的分析与研究等等方面增加许多新的任务，工作量日益剧增，尤其是新课程大大提高了研究性学习、通用技术、综合实践、学生社团活动的地位，而这些科目以往在农村高中学校里面是没有配备专门人手的，现在也无法配齐，些许负担自然转嫁，更加重了部分教师的工作负担。第三难以承受的就是不胜其烦的上岗培训。实施新课程改革有一个不成文的规定：不培训不上岗，先培训后上岗。每一个教师都必须接受相关部门组织的岗前培训，这些培训往往是两至三天就把整个学年甚至整个高中阶段的教学内容解读殆尽，因此，教师常常是风尘仆仆而去，糊里糊涂而回，效果甚微，既浪费时间有花费本来就不多的薪水，苦不堪言却又难以招架!

　　三是学生难以教导。沐浴着新课程改革洗礼的农村高中生，似乎是先天早熟一般，自觉地融入到一种开放性的受教育的状态中去，他们目光短浅，胸无大志，所以学习动力不足，目标缺乏，年纪轻轻，却学会了逃学、抽烟、酗酒甚至谈恋爱。一天到晚满脑子想的都是和读书毫不相干的事情，一天都晚最不愿意干的事就是进教室读书，一天到晚最怕见到的人就是老师，如此种种，给教师的教导与管理带来了很大的麻烦。更何况，现在农村的孩子绝大多数都是留守儿，父母远在他乡，代沟之深之远自不必说，即使有需要管教或沟通的时候，也是鞭长莫及，而全靠教师单方面语重心长的说教是不顶用的。或者有家长在家，但因为孩子是独生子，娇生惯养，他(她)在学校受到稍微重一些的批评与责罚，马上就兴师动众，气势汹汹地找教师论理，使得教师对那些学生根本就不敢管理教育，也无法管理教育。再加上进入到农村普通高中读书的学生大多是初中阶段学业基础相当差的学生，无论是智商水平还是学习态度，都是不很好的，要在三年内达到现行新课改要求的毕业标准(包括学业水平考试科科及格、综合考察门门合格、修满144个学分)是有困难的，而教师如果把升学的因素考虑进来，在必修、选修的学习当中适当提高学习的难度，无疑是没有效果的。

　　四是家长难以支持。农村孩子的家长对高中新课程改革知之甚少，他们对周六不补课、高二不分科、晚上不集中晚自习意见很大，加之农村学生家长外出务工的人很多，孩子留在家里一般是靠爷爷奶奶看护，放任自流的时间越长，就越难管，因此家长们对学校的意见就越大，认为是学校抓得不紧，管理不严，对学生不负责任。有些家长甚至威胁学校，高二不分科，周末不补课，学生就要转学。诸如此类，对学校实施新课程改革造成了很大的压力。另外，农村里的家长捞一个钱不容易，费用稍微一涨就抱怨现在读高中收费太狠，高中越来越读不起了。是的，不说别的，光拿教材费用来说，原来每个学科就那么三五本书，至多一个学期一本教材，可是新课改以来，教材铺天盖地，从选修到必修，从课本到读本，数目翻了番，语文、英语甚至每本教材还“用心良苦”地都配备上了磁带，其价值自然不菲，现在一个学期学生的书本费较之往来，涨幅实在惊人，也难怪家长发出如此的诧异与感叹：提升新一代公民的素养岂只是父母的责任?!一声叹息中又哪里有家长支持的热情?失去的家长的支持，学校的生存与发展自然困难重重，推进新课程改革的步伐自然会停滞不前。

　　五是社会难以理解。通常看来，好像高中新课程改革是基于内部的事，是学校自己的事，和社会各方面并无大的关系，其实，这种割裂教育对社会的依托关系的认识是一种错觉。我们认为一所学校能否在教育改革潮流中安身立命，社会民众的理解与支持是举足轻重的，而这对于农村高中而言，更是至关重要。比如说少向学校伸手，多给学校以援助;比如说多给学校一些好的舆论导向，少一些批评与指责;比如说多给新课改的推进一些肯定与赞许，少一些否决与挑剔，等等。事实上呢?本来，实施新课改学生科目增多，学习要求增加，费用负担就很重，可是有些部门居然还搭一把顺风车，各样的辅导资料在官印光环的笼罩下，冠冕堂皇地堆在了学生的课桌上;本来，农村普通高中学校的收费标准很低，而学校又没有自主收费的权利，除去公用经费外，所剩无几，但是教师起码的福利待遇还是不可不管，可是社会舆论总在议论着高中学校是大户，所以在投入政策上没有半点倾斜，然而，新课程改革的实施，对学校硬件建设与软件开发的要求是相当高的，抑或是学校自力更生，开源节流，也是杯水车薪;本来，新课程改革就是要求淡定升学因子，重在使全体学生得到全面发展，但是，一旦学校在升学环节上有了篓子，社会各界的口沫也会把它淹没掉的。

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