2.施行层面的误区，施行层面主要是施行者教学一线教师.误区一是一心应付考试,认为考好了就有效.现在我们一些老师仍是小学教学瞄“小考”、初中教学瞄“中考”、高中教学瞄“高考”。否则便是离经叛道,偏偏每次考试下来成绩大都是在预料之外。误区二是只重形似不求神似, 认为热闹了就有效。我们一些老师为了“双边活动”让学生发挥的充分一些，把“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂由“填鸭式”变成了“牧羊式”。误区三是加班加点耗时死楸,认为分高了就有效。我们一些老师把“分数”作为教学的唯一目标，全然不顾及学生分数的获得是以牺牲什么为代价,不想也不顾及学生除“分数”外还有更重要的受益终生的学习方法、学习能力、学习习惯、品德意志和体质健康。什么“全面发展”、“全面教育”、“三维目标”都被置于脑后。

　　毋庸置疑，有效教学是一个内涵丰富的教学观概念，是一整套为促进老师施教、学生学习和实现教学目标的教学策略。我们不仅要从教学改革的角度来理解，更应以学生的有效发展为基点，全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系，从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观。仔细反思大家应该明知，我们现在教学中的各个环节确实潜伏着许多相背社会教育发展时势的教学无效劳动。可是，那种简单化、绝对化的理解，那种形式化、行政化的作为，不仅无助于解决现实我们教学中的低效、无效甚至负效问题，还会从一个极端走向另一个极端。当然，有效教学是多种要素优化的综合体，实施有效教学需要用更加宽广的眼界来研究、探索，需要教育主管部门,特别是学校管理组织者及学校各方面的密切配合。因此，实施有效教学，一定要从本地、本校、本学科以及教师个体和学生实地出发，扎实推进。坚信，有效教学的理念一旦得到真正实施和落实，一定会最大限度地消除我们教学过程中潜伏的无效劳动，一定会使我们的教学效果有一个质的飞跃。

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