内容提要：本文对有效教学思想的核心和理念，实施有效教学要素组织者和施行者的客观要求，以及实施有效教学

　　过程中出现的误区进行了阐述和分析。

　　关键词：有效教学 有效教学实施 实施要素 实施误区

　　有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学(effective teaching)思想的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.

　　有效教学就是在这一背景下提出来的一种教学思想观。

　　一. 有效教学的核心和理念

　　有效教学的核心就是教学的效益。什么样的教学是有效的呢?教学是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好, 学生的进步或发展快不快.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因

　　此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

　　有效教学的教学理念。首先,有效教学关注学生的进步和发展.要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，我们教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要有“全人”概念, 德育与智育并重。学生发展是全面的发展，不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而应定位在对一个完整的人的发展上。其次, 有效教学关注教学效益，要求我们教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考核的结果。第三, 有效教学关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。第四, 有效教学需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?” 第五, 有效教学是一套完整的教学策略。要求教师掌握有关的策略性知识，要制定周密的教育教

　　学计划,便于自己面对具体的情景做出决不会策，但并不要求教师掌握教育教学的每一项技能。

　　二.有效教学实施的要素

　　实施有效教学的单位是学校,主阵地是学校的课堂教学.已有的实践经验证明:我们一所学校要很好地实施有效教学,学校的有效管理是前提,学校的有效服务是保证,教师的积极参与是关键。因此,实施有效教学,我们学校的领导者必须改变管理意识,调整管理思路,使学校的管理首先科学有效。学校的领导必须由在学校发号施令的“长官”转变为教育教学的“服务员”，并充分有效地运用学校的有限资源,极大限度地满足教职工的生活和工作需要,为教师积极参与实施有效教学提供客观物质条件。这样一来实施有效教学才有环境氛围和物质保证,有效教学才可顺利进行。

　　实施有效教学最关键的因素是教师, 最重要的环节是课堂教学。导致我们当前课堂教学效率不高教师方面的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着旧歌谣;二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神;三是关注点有偏差，教学时只关注教师的教，忽视学生的学;四是反思少,甚至不反思。因此,实施有效教学更高要求我们教师必须由知识的传授者转化为学习的促进者、组织者和评定者;由教学的管理者转化为教学的引导者，由居高临下的“长者”转变为平等中间的“一员”。同时，我们教师还要成为课堂教学的管理员，家长的代言人，学生心理的咨询师。总而言之,在课程改革的大背景下,由于教师职业的特殊性，决定了我们教师要在教育教学过程中充当多种社会角色,并根据具体的情况不断进行角色转换,不断调整，适应不同情境下对教师的不同要求。教师的工作成于课内，劳于课外。课堂教学的有效性依赖于教师饱满的教学精神和热情，依赖于教师先进的教学思想和理念，依赖于教师对课程的理解与驾驭，依赖于教师对学生的熟悉和理解，我们教师还要走出书本，注重与生活、社会的联系，增强学习的体验和实践，才可能使课内知识通过课外实践向智慧转化。所以,有效教学要求教师必须:1.提升自己的专业素质。不断学习改变观念,树立先进的教学理念;不断研习和探索，丰富个人知识储备;不断总结事事回头,做一个有反思力的教师。2.追求有效的课堂教学。从课前的准备、课堂的组织、课后的巩固、课后的反思等几个重要环节来提高实效性。(1)课前的有效准备。有效的备课必须体现出：教学目标清晰简明; 教学内容适量适度;教学方法灵活恰当.(2)课堂的有效组织。这一环节教师要做到：语言表达准确简练;环节过度自然流畅;时序分配恰到好处;教学组织面向全体。(3)课后的有效巩固。课后巩固主要是练习,不在多,贵在精,提高学生解题技巧,不搞题海战术。(4)课后的反思。就是对每一节课、一阶段的教学得失总结,并在今后教学中体现。

　　三.有效教学实施的误区

　　有效教学是一种教学观,它的教学核心和理念符合现代社会教育发展形势需要。倡导实施有效教学并不是全盘否定我们的传统教学,而是对传统教学观的补充和完善,是对传统教学观的扬弃。有效教学教学观与传统教学观相比其最大特点是其效益性和反思性。实施有效教学的目的就是为了我们的教学效率更高,教育效果更好。但是,在有效教学实施的过程中依然存在着某些误区,值得大家思考。

　　1.组织层面的误区，组织层面主要是我们一些教育主管部门,特别是学校管理者。误区一是把实施有效教学当成是响应一种号召，只是记住了关于有效教学的一些概念,术语就匆忙上阵。发文件,开现场会,大搞形式主义的有效教学运动.什么有效教学的活动年、活动月、甚或活动周都出现了。我们一些学校为了迎合这种形势,形式主义更上一层楼。有效教学一下子成了学校教学活动的标签:校长作的是有效报告,主任讲的是有效安排,教师拿的是有效教案,学生背的是有效练习……学校表面热闹非凡轰轰烈烈,而实际教学原鼓旧槌“涛声依旧”。误区二是我们一些学校管理者，把实施有效教学只当成是教师的事情,认为实施有效教学与学校管理者无关，甚或一些学校的管理者把实施有效教学的种种形式，只当成对教师教育教学过程综合考核时的“寻事项目”。

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