一、教材分析

　　《毛泽东思想》是人教版必修三“思想文化史”中的一个教学内容，作为“20世纪以来中国重大思想理论成果”之一，在中国思想文化发展史上占有重要的地位。毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命具体实际相结合的产物，是指导中国革命斗争取得胜利的思想理论武器，是社会主义中国立国建国的思想政治基础，也是建设有中国特色社会主义理论的思想根源，在马克思主义思想发展史上占有极其重要的地位。但是如何把握和处理教材内容却是思想史的教学过程中的一大难题。

　　二、本课教学中重、难点的突破

　　本课教学中的重点：毛泽东思想的主要内容及其形成过程;难点：毛泽东思想内容的理解

　　本课内容看似简单易懂，其实不然。首先是毛泽东思想本身有着丰富的思想内涵;其次是本课内容涉及许多历史概念不易理解;第三是如何让学生在较短的时间内既能把不同时期毛泽东思想的不同主张正确区分开来，又能对不同主张基本要领正确理解，则是本课教学中的重点、难点突破的关键之所在。在教学实践中，笔者经过反复学习、实践、思考、研究，终于借助它山之石对本课内容有了一个认识上的升华。

　　1、认真学习课文内容，理清本课的基本思路。本课内容共有三个子目：革命道路的探索、毛泽东思想的形成与毛泽东思想的发展，主要是从毛泽东思想形成与发展的历程、毛泽东思想的影响两个角度对毛泽东思想作了阐述。毛泽东思想在形成与发展过程中，主要涉及四个阶段的主要内容，即土地革命时期的“工农武装割据理论”，抗日战争时期的“新民主主义理论”，解放战争时期的“人民民主专政”理论和社会主义革命和建设时期的“社会主义社会矛盾理论”。毛泽东思想的核心(或者说精髓)是“实事求是、独立自主、群众路线”。毛泽东思想的影响主要从四个方面来看：一是马克思主义思想发展史上的一大理论成果;二是中国革命取得胜利的思想武器;三是中国特色社会主义建设的思想根源;四是在马克思主义思想发展史中的作用：承上启下。

　　2、认真学习教辅资料，寻求认识上的突破口。在平时的备课过程中，教师会借助一些教辅资料来寻求认识上的突破口，从而达到加深对所学内容的理解，重新整合课文教学内容，调整课堂教学结构，能够深入浅出、通俗易懂地把学习内容呈现在学生面前，使学生对学习内容能有一个清晰明了的认识。这里的教辅资料主要有：课程标准、江苏省普通高中历史课程标准教学要求(后面简称教学要求)、教师教学用书(后面简称教参)、教学杂志、各类考试试题等。如对教参的学习，主要是帮助教师理清思路，丰富教学内容，是教师在教学初期的主要参考资料。对课程标准和教学要求的学习，主要是明白教学的任务和目标，同时也能够实现认识上的升华。如教学要求上对毛泽东思想的形成与发展的表述为“井冈山时期是毛泽东思想的形成时期，农村包围城市、武装夺取政权的道路的提出成为毛泽东思想形成的标志;延安时期是毛泽东思想成熟的时期，新民主主义革命理论的完整阐述，成为这一时期最重大的理论成果;中华人民共和国成立后，有关社会主义革命和建设的思想则是新历史条件下取得的重大理论成果，标志着毛泽东思想发展到新的高度。”这与教材关于“毛泽东思想的形成”的表述有了分歧，这就引发了笔者对问题的思考：如何来解决这一问题呢?其实两者并不矛盾，教材是把毛泽东思想形成成熟的理论体系作为形成的标志，而教学要求则是从毛泽东把马克思主义与中国革命实际相结合，创造性地提出自己的思想作为开始形成的标志，只是二者对形成概念的不同阐述而已，并没有本质上的差异。这就使我们对毛泽东思想的本质有了进一步的认识：毛泽东思想是马克思主义与中国革命实际相结合的产物，是对马克思主义创造性地继承与发展，它更加符合中国的国情，更有利于指导中国革命的斗争实践。考试试题也是一种重要的教辅资料，试题的命制过程实际上反映了命题者对教学内容的思考与认识水平，好的试题往往是经过一些专家反复研究打磨而命制出来的，因此对试题研究的过程也是与专家学者的心理交流的过程。如关于“毛泽东思想”的认识，试题中关于毛泽东个人的思想、包括毛泽东个人的错误思想等备选项就给教师的备课以很大的启迪。

　　3、加强教材前后内容的联系，经过对比分析实现认识上的升华。《毛泽东思想》作为必修三第六单元“20世纪以来中国重大思想理论成果”的内容之一，它一定和前后课文内容有着某种必然的联系，能否通过前后内容的对比分析找出它们之间的相互联系与区别，寻找出历史发展的阶段特征，从而实现认识上的升华，应当成为教师在备课与教学过程中寻求认识突破口的关键。如在学习本单元的下一课内容“新时期的理论探索”时，教材中提到邓小平南方谈话围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个根本问题;“三个代表”思想进一步回答了什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题，创造性的回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。这时，我们把三者有机地联系起来，就会发现毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想都是马克思主义在中国的继承与发展，既然后两个理论成果都解决了一个核心问题，那么毛泽东思想解决的核心问题又是什么呢?通过对比分析思考，最终得出毛泽东思想着重解决的是中国革命斗争的问题，邓小平理论着重解决的是中国社会主义建设的问题，“三个代表”重要思想着重解决的是党的建设的问题，这样就使笔者对毛泽东思想内容的侧重点有了认识上的升华。

　　4、在对学生的答疑辅导中开启创新思维的灵感。所谓教学相长，是指在日常的教学过程中，由学生提出的问题而引发教师对问题本身的进一步思考，在帮助学生对这一问题理解的基础上，又进一步加深了教师对这一问题的理解，从而实现思想认识上的再次升华。因此，我们的教师在对待学生提出的问题时，一定要本着耐心细致、谦虚谨慎的原则去认真解答学生提出的每一个问题，有的时候对你来说哪怕是一个再简单不过的问题，只要你能认真地思考如何去解答学生时，你就会有某种意外的收获，可能会开启你创新思维的灵感，突现出你的智慧的闪光点。在现实生活中，笔者在对学生的答疑辅导中屡获启迪，感悟颇多。如在一次辅导中，学生提出怎样才能记住“工农武装割据理论”和“新民主主义革命理论”的内容?这就引发了笔者对问题的进一步思考：毛泽东思想在不同时期的理论成果分别解决了什么问题?经过对教材的反复研究再结合自己多年来积累的知识经验，创新思维的灵感忽然打开，一下子就发现了解决问题的关键。毛泽东思想中的“工农武装割据理论”主要解决的是中国革命斗争道路的问题，“新民主主义革命理论”主要解决的是中国革命进程的问题;“人民民主专政理论” 主要解决的是中国革命胜利后关于建立国家的问题;“社会主义社会矛盾理论” 主要解决的是国家建设的问题。至此，才能谈得上是对课程标准中关于“认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响”的真正理解。

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