天马流星拳22:06:45

　　春蚕到死丝方尽,其中丝指的是:A维生素 B蛋白质 C纤维素 D油脂应该选哪一个呢 ?

　　冰之舞22:07:15：A

　　天马流星拳22:07:41：我是选C.那应该是答案错了

　　李志文22:08:03：B

　　……

　　网络具有交互性、实时性、缓存性等特性，也可以进行语音等可视化效果进行交流，能综合提升创新能力。

　　3.设计实验，整合能力

　　爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。传统教学课堂的提问权掌握在老师手中，老师提学生答，现代教学观认为学生是课堂的主体，因此我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上由被动思考者转变为积极提问者，教师走下讲台和学生一起发现问题、思考解决问题。

　　3.1引领质疑，发展能力

　　在教学中充分调动学生，强化预习职能，如在学习《燃烧与灭火》一节时，在预习时发运学生来提出了如下问题：

　　问题1： 小明提出的问题是晚上停电了，小明在点燃蜡烛时发现，火柴头朝下比朝上燃烧的旺，是什么原因呢?

　　问题2： 小刚用嘴吹蜡烛，火焰熄灭了，蜡烛熄灭的原因是什么?

　　……

　　学生在提出问题时大脑处于高度的激活状态，这时教师要因势利导，发动学生讨论得出正确的结论。在争论中培养了学生的发散思维和求异思维，观点被证明是正确的同学，兴趣得到提升和强化，错误的也在总结教训的同时获得了新知识，这时教师要采取“百花齐放，百家争鸣”的方针，充分发挥学生的主观能动性，争论是求知的开端，也是激励学生进行探究的良好时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快进入自主性学习轨道的最好途径，这也是提升创新能力的。

　　3.2 实施探究，升华能力

　　简单问题学生在讨论时都得到解决，对学生讨论解决不了的问题要及时的创设情景予以探究，如： 问题[3]晚上停电了，小明在点燃蜡烛时发现，火柴头朝下比朝上燃烧的旺，是什么原因呢?

猜想假设： 小刚认为火柴头朝上燃烧时产生二氧化碳，密度比空气大下沉，阻碍了氧气和火柴的接触，起灭火作用。 小明认为火柴燃烧时放热，使火柴的温度升高，达到着火点，因此燃烧更旺。 设计实验：小明设计了实验，验证小刚的猜想是错误的，请你帮助小明完成相关的实验报告。 实验步骤 实验现象 实验结论 在桌面上放两支蜡烛，点燃用大烧杯罩住。 上面上原蜡烛先熄灭

　　可能的原因是：

　　。 得出结论：小刚的猜想

　　继续探究：……

　　在教学中要善于发现学生的创造性的亮点，及时鼓励，可以培养学生的创新意识。鼓励学生利用废弃物进行实验，如张晶同学废胶片外壳改进并设计了爆炸装置，效果很好，极大的激发了学生的创新热情，在学生中引起强烈的反响。在探究中学生的创新能力得以发展和升华。

　　4.分享成功，强化能力

　　创新能力的形成跟知识的掌握程度是密切相关的，随着知识的不断丰富和加深，能力也会不断地提升。当学生获得学习成功的体验时，会感受到学习的快乐，有利于创新能力的形成和发展。教学中发现，经常被老师批评的学生，对化学失去兴趣较早，甚至会发展到厌学。因此，注意用成功教育，课堂上适时鼓励，改作业多用赞语，来进一步强化创新能力。

　　总之，培养学生创新能力是提高教学质量的基本途径。学生创新能力的形成是一个长期的过程，不能一蹴而就。教师通过对新课标的研究，对教学的每个要素把握准确，运用科学合理的教学方法来培养和发展学生的创新能力，非一日之功，不可能毕其功于一役，可以说，只要存在课堂教学，对学生创新能力形成和发展的研究就不会结束。

　　参考文献：

　　[1]《全日制义务教育化学课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社3-4

　　[2][美]威廉·G·坎宁安。 保拉·A· 科尔代罗教育管理：基于问题的方法人民教育出版社222-223

　　[3] [日]佐藤学著 钟启泉译 学习的快乐——走向对话教育科学出版社：162-163

　　[4] 周宏宇 余子侠 熊贤君陶行知与中外文化教育 人民教育出版社：428

　　[5]A· B·苏霍姆林斯基 育人三部曲 人民教育出版社

　　[6][美]I·布罗菲著 陆怡如译激发学习动机 华东师范大学出版社：47 [1]已发表在中学生学习报08第12期 [2]市立项科研课题：利用QQ群聊天进行化学课外辅导的研究 [3] 已发表在中学生学习报

 2/2   首页 上一页 1 2