勿庸置疑，备课是教师上课前必须进行的教学准备工作，是上好课的前提和保障。备课的质量直接影响上课的效果及教学质量，作为教师都应高度重视，尤其是新教师更应学会备课，认真备课，善于备课。相当部分新教师片面认为备课就是熟悉教材内容，撰写教案，对备课缺乏全面和深刻的认识。笔者积个人二十多年的职业教学实践和经验，谈谈新教师备课应备什么，怎样备?

　　一 备课的基本内容和要求

　　备课的基本内容应包括四个方面，备教学资源，备学生，备教材，备教学设计、教学原则、教学方法和教学技能，即备课的四个要素。

　　(一)备教学资源：包括教学文件及相关规定和教参资料、教学媒体、教学环境。

　　1教学文件、教参及相关资料：教师必须学习，掌握和运用的基本教学文件包括专业教学计划(专业人才培养方案)，课程教学大纲、授课计划、教材，学校教学相关规定和要求，主要解决教学的标的问题，树立教学的整体观、全局观。

　　1)专业教学计划：①明确了培养目标，人才内涵，人才定位，即培养什么样的人，能干什么?②确定培养规格，提出对学生的基本素质、知识、能力、职业资格要求。③规定了招生对象、学历层次、学习年限。④规定了课程设置及教学进度表和使用说明，专业教学计划规定并指导各课程的教学，使教师的具体教学更明确，有目标、有方向，对教学内容的处理、前串后连、重难点、关键点能更好的把握，形成人才目标培养的合力。专业教学计划分为指导性和实施性两级，新教师要学习、掌握学校实施性专业教学计划。

　　2)课程教学大纲 规定了课程性质和任务，课程教学目标，课程教学内容，学时分配和要求。具有指导性和规定性：①是教师制定授课计划的依据;②是教师选择和处理教材的依据，包括教学目标，内容取舍，重点确定，层次把握，理论与实验(训)，见习的学时分配等等;③规范实验(训)指导。课程教学大纲也分指导性和实施性两级，新教师掌握的是本教研室制定的实施性课程教学大纲。

　　3)授课计划：是教师学期教学的具体安排，制定依据是课程实施性教学大纲和学校拥有的教学资源。由课程组集体讨论制定。

　　4)教材：后面讨论。

　　5)教参：权威的专业著作、专业杂志、网络信息。

　　6)相关规定和资料：①新教师要学习和明确自己的岗位职责;②学习国家关于教师的法规及行为规范;③熟悉学校有关教学规定;④学习学校教学相关资料。

　　2、备教学媒体：教学媒体是联系教师、学生、教材的媒介，包括：教学设施、设备、仪器、物品、模型、挂图、电影、电视、幻灯片、多媒体、板书等等。教师必须学会使用教学媒体，使教学直观、形象、生动，有助于学生的理解、掌握和运用，直接体现理论联系实际和直观教学原则，是提高教学质量最简捷和有效的方法。所以，新教师备好并使用教学媒体是必须的，而不是可有可无的。

　　3、备教学环境：上课前必须熟悉教学地点及室内外环境，这与教学策略的选择有关。要明确教室在哪里?室内空间?室内设施等。

　　(二)备学生：

　　学生具有各自的文化和专业基础知识、生活经验、情感倾向、认知能力，其基础情况既有倾向性(平均水平)，又有差异性。按建构主义学习理论观，学生学习前都具有各自的现实发展区，我们必须把这个问题搞清楚，才可能通过教学，把最近发展区的东西与学生现实发展区的东西相碰撞、融合、对接，使学习不断发展，达到我们教学的目的。

　　(三)备教材

　　教材对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用，它作为知识的载体具有勿庸置疑的权威性。课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾。按现代教学观要求，教学不能局限于教材，而应以课程资源为教学对象。教材无疑是重要的、最基本的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。对学生来说，有了课程资源的概念以后，学生学习的内容变得丰富多彩了。对教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发利用课程资源的过程。教师应根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读。教学要基于教材，又要超越教材。教学的目的并非只要学生记住、理解、掌握教材内容，更重要的是让学生透过教材去把握渗透其中的科学方法和认识态度，并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。所以，选好教材，吃透并处理好教材就非常重要。

　　(四)备教学设计、教学原则、教学方法和教学技能。

　　1教学设计及课堂教学设计：教学设计既教学构思，指在一定理论基础(教学、学习、传播)指导下，运用系统方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学方法、教学评价等进行分析整合，做出具体安排，从而取得最优教学效果的过程。课堂教学设计是教学设计的组成部分，指在教学设计指导下，每次课的具体设计方案，含四个要素：目标(教什么)、学生(教给谁)、策略(如何教，如何学)、评价(效果)。

　　2教学原则：是根据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求和准则。包括：科学性与思想性相统一,理论与实践相结合的原则，教师主导与学生主体相结合的原则，面向全体、因材施教的原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则等。

　　新教师在获得教师资格的过程中，通过教育学和教育心理学的学习，对教学原则，教学方法都已经了解。关键问题是要经常温而习之，不断结合教学实践进行运用，从而提高教学水平。

　　3教学方法：为完成一定的教学任务，师生在共同的教学活动中采用的手段或方法，包括教法和学法。

　　教法：常见的教法有讲授、演示、问题探究、谈话、案例、读书指导、理实一体等方法。

　　学法：常见的有自学、小组学习、讨论、角色扮演、练习、复习、任务驱动等，新教师应领悟一个教学铁律即“教学有法、教无定法。”教学有法，是指教学必须遵循教育教学的规律、原则和规定。教无定法是指教师在具体教学中选择教法，应根据四个要素：即教学内容、教学对象、教学资源、个人教学能力。

　　4教学技能：是教师在教学过程中，为促进学生的学习，实现教学目标，运用教学及有关的知识和经验，采用的特定的教学行为方式，是教学原则及教学方法在教学活动中的实际运用和生动体现，是一种富于灵活性和创造性的高级技能。包括：教学语言、导入、讲解、提问、演示、板书、组织、指导、概括总结、评价、结束等技能。

　　新教师只有在长期的教学实践中，学习、摸索、严格训练，不断自我反思和完善才能掌握，从而形成个人的教学风格。

 1/2    1 2 下一页 尾页