学生违纪是正常的事情，不同的处理方式换来的是不同的结果，若一味地对学生装动肝火，发脾气、掉脸子，不仅有损自己的形象，伤害学生的自尊，造成师生关系紧张，但如果教师能学会“心理换位”，站在学生的角度，设身处地的为学生着想，送给学生机会，予学生以鼓励，尊重学生自尊，这样必会水到渠成，问题自会迎刃而解。当然强调教师尊重学生的自尊，并又是放任自流，而是要积极创设情浓浓、乐融融的氛围，做到“严中有宽，严中有情，严中有度”。

　　抓住批评时机

　　教师是课程资源的建设者和开发者，学生的错误就应该是一种很好的教育转化资源，教师如果能抓住批评教育学生的“第一时间”，抓住教育学生认识错误、纠正错误的有利时机，便定会使批评教育达到事半功倍的功效，而一般说来，学生犯错误以后，如果没有人在很短的时间内发现、制止、批评，那么他犯错的负罪感、愧疚感就会消失，而且有时会产生很大的负面消极作用，如果有机会，他可能再想去体验一把犯错时的心跳时刻，激动时分，进而形成小错不断、累成大错的恶性循环，所以说抓住批评时机，是进行批评教育转化的关键环节，一般来说，学生犯错时，因为内疚和不安使他急于求助，这时的道理会使他印象深刻，认识深刻，所以也恰好是教育的契机，我们要及时抓住这一有利时机，达到我们批评教育的目的。

　　掌握批评艺术

　　美国著名作家爱默生曾经说过“即使煮一个鸡蛋，也有最好的方法”。而教育却不然，教育有法却无定法，教育上并没有包治百病的灵丹妙药，“适合的才是最好的”，我们的学生因品德、个性、气质、爱好等千差万别，同样的教育方式对他合适，却不一定对别人合适。只要学生乐于接受并能改正错误，那就是最好的。所以教师在批评学生时，不仅要考虑到学生所犯错误的性质，还要考虑到学生的特点，特别是学生的具体情况，如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。比如说针对多血质学生，老师要用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震撼，重视从而改正自己的缺点，就如上文中提到的平常优秀而考试砸锅的学生，但这种方式如用到抑郁制学生的身上，那就很可能会使学生感到恐惧，丧失信心，更加萎靡不振。掌握批评的额度也应该因人而异、因材施教：教师的委婉历陈、和风细雨的详叙利弊，可能使学生欣然接受，让学生在轻松的气氛中知错误、识正途、明哲理，给犯错误的同学留下面子和尊严，提供改正错误的时空;教师的暴风骤雨、惊涛骇浪也可能会使有些学生刻骨铭心，当头棒呵，幡然醒悟，即使批评得过火，但只要动机纯正，处方恰当，药量稍大，获效就能更持久，更能有利于疾病的治疗。面对学生的缺点和错误，我们同时也要改正以前教育中存在的一些不合理、不科学的做法，因人制宜，因事制宜，因时制宜地转换教育角色，变换教育策略，改换教育角度，变训斥为引导，变命令为启发，从而达到阳光批评的目的。

　　总之，教育感化学生的渠道是多种多样的，批评教育学生的方式也是层出不穷的。作为教育工作者的我们，只要按照新课改的要求，把握住学生的心理，掌握好批评的火候，通过各种途径和方法，使学生充分认识到自己的缺点和错误，教育、引导、感化、挽救学生的目的就一定会实现。

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