摘要:校企合作是高职院校创新工作机制的新思路，在深入开展校企合作中，既要提高学生专业技能和职业素养，又要确保学生思想稳定。本文以校企合作模式为主线，分析校企合作模式下学生特点和现状，探索校企合作新形势下如何创新学生管理工作，提出了相应的对策。

　　关键词：校企合作;模式;学生管理;对策

　　作为建设江苏省级示范性高职院校建设的重要工作，我系园林园艺专业校企合作坚持“立足三农、服务社会”的办学宗旨，充分发挥双方的资源优势，进行人才培养、服务社会和推进社会主义新农村建设。通过建立“厂中校”、“学生实习就业基地”，实现学院提高教学水平，企业提升经济和社会效益的双赢目标。

　　1 园林园艺专业校企合作主要模式

　　模式一：引进生产企业(基地)单位高技能型外聘师资

　　为了弥补实践型教师的不足,我系积极引进企业(基地)单位生产一线技术骨干和行业专家充实兼职教师。目前我系有专家型的外聘老师25人，这些人员大都来自于市蔬菜研究所、市园林绿化造景总公司等技术研究或实践操作企业，均具有副高以上职称。这种方式很大程度上改善了高职院校偏重理论的教学方式，突出对学生专业技能的培养和职业素养提升。

　　模式二：顶岗实习，“2+1”人才培养

　　所谓“2+1”是指在学院进行两年的专业理论学习和基本专业技能训练,第三年在企业进行专业实习和在岗位技能培训,在师傅指导下完成顶岗实习。通过真实生产环境的反复训练，使学生专业技能水平螺旋式上升。这种模式在提高学生技能水平的同时，还使企业招聘和学生就业时能达到自愿双向选择的目的，学生毕业时因为技术过硬、职业素质高就留在了实习企业(基地)的不在少数。如上海星辉种苗公司、南通博物苑、南通啬园管理处、南通绿化造园总公司、南通市蔬菜所等。

　　模式三：紧密联系，校企联合办学

　　校企合作双方共同制订校企合作实施方案、教学计划，共同培养技能人才，共同开展技术攻关、科研项目等合作。共同开发校企业合作课程，去年我系出版校企合作教材两门，分别是《植物识别与应用》和《园艺作物种苗生产技术》;今年有《设施蔬菜栽培》、《设施花卉》和《园艺产品采后处理》三门校企合作教材待出版。企业专业技术人员作为兼职教师进行授课，专业教师参与企业生产发展，为企业出谋划策，使教师成为“专家型职业人”。这种模式能增加校企之间的凝聚力;其次是通过学生参与企业生产实践，减少了企业用人成本和缩短人才成长周期;第三是企业向学校提供实训基地，实习设备，改善学校的实习条件，真正意义上实现企业增效、学生能力提高、学院档次提升的三赢局面。目前与我系紧密联系型的代表单位是南通久发农业科技生态园。

　　2 校企合作模式下的学生特点

　　2.1 学生身份具有“学生”和“员工”两重属性

　　学生顶岗实习期间，具有在校学生和企业“准员工”的双重身份，必须接受学校和企业的双重管理。学生走出校门，在实际的工作岗位上，接受企业的管理，有利于由学生向员工的身份转变和职业素养的养成。

　　2.2 学习内容从“综合培养”到“生产实践”的转变

　　学生在校培养期间，主要针对“岗位群”，以掌握知识和技能为主;但学生到企业顶岗实习，则主要是针对具体的“岗位”，培养专项技能。顶岗实习有利于实现教育、生产劳动和社会实践相结合，提高学生的就业竞争力。

　　2.3 学生管理重心由“学校”向“企业”倾斜

　　学生的顶岗实习虽然由系部与企业共同安排，但学生一旦下到企业，管理的重心便从过渡到企业，系部的管理便存在着很多不可控因素，从而增加了学校管理的复杂度，因此，建立规范、合理、科学的管理机制必不可缺。

　　3 校企合作模式下学生管理工作现状

　　3.1 取得成绩

　　建立“校企合作”机制，是新形势下高职院校建设的创新点，也是实现企业、学院和学生取得三赢的最终目标，校企合作模式对学生管理工作作用尤为凸显，主要体现在以下几个方面。

　　3.1.1 有效提升学生的职业素养

　　经历实践的锤炼和熏陶后，学生的专业技能明显提升;其次吃苦耐劳、乐于奉献的敬业精神、责任心、质量意识、团队精神也得到了明显提升;第三是学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格逐渐形成。学生素质的提升，为学院对外建立了良好的形象，对学院招生情况稳定和提高也起到一定的促进作用。

　　3.1.2 明显改善毕业生就业质量

　　高职教育就是就业教育，我系园林园艺专业就是以就业为导向，通过校企合作，培养的学生具有很强的针对性，岗位明确，要求清楚，学生毕业实习直接进入合作企业，缩短了到岗位后的适应期，实现了实习与就业的有机衔接。学生的学习目的、就业方向明确，就业率和稳定率提高。去年我系毕业率和专业对口率分别达到了100%和96%。

　　3.1.3 有效地推进了专业的课程改革

　　随着校企合作的深入，项目化教学的要求，一批校企业合作专业教材已经出版或待出版。近年来，“双师型”教师的培养，使教师在指导学生生产的过程中，积累了丰富的生产经验，能够有效地改善教学方法，探索新的教学手段，不断提高教学水平，直接或间接地提高学生对岗位的适应能力。

　　3.2 存在问题

　　3.2.1 部分学生适应性差，情绪波动大

　　大部分学生已经习惯了校园内有规律的学习、生活习惯，到企业去之后，对工作岗位和生活环境难以适应。特别是有些企业较偏远，环境条件相对落后，学生活动相对单调枯燥，或岗位分配不同等因素都会导致情绪失落，对学习和生活失去信心，从而影响了整个实习过程，学习效果更无从谈起。

　　3.2.2 自卑心理较强，自信心不足

　　由于高职学生基础相对较薄弱，或有些同学在校期间混日子过，专业知识和技能不扎实，进入企业实习(训)时不知所措，导致其自信不足或对岗位实习失去兴趣，严重挫伤了实习(训)的积极性。加上目前严峻的就业形势，就使部分学生心理压力较大，对自己未来的前途感到迷茫，并表现出一定的自卑感。

　　3.2.3 管理衔接不畅，制度执行难到位

　　一般来说，学生到企业之后都按企业制度执行，由企业进行日常生活和实习管理。但很多企业对实习学生管理相对粗放，也无专业进行管理，从而导致部分自觉性较差的学生思想松懈，纪律性差，不能做到自我约束，违纪现象时有发生。虽然学院针对学生校外实习制定了一系列规章制度，但实际执行情况并不尽如人意。

　　3.2.4 个体间差异大，专业水平呈现金字塔式结构

　　高职院校学生的学习情绪化较强，学习的积极性和主动性经常受兴趣影响。所以专业基础扎实，到企业中能沉得下去，懂技术擅思考的学生提高较快，容易出类拔萃，但此类同学极少;大部分往往是老师(师傅)讲什么听什么，吩咐什么就做什么，实习(实训)纯粹为了完成任务，无法达到知识增加，能力提高的实际效果。整个实习周期内不记、不问、不思考，实习记录基本靠补，实习报告基本靠抄，完成质量可想而知，专业技能的提高和创新性更无从谈起。

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