【内容摘要】

　　除课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的。作业布置应当是有全体性的，有分层性的;有必选作业，有可选作业;有唱作业、说作业、画作业、看作业、演作业、运动作业……设计丰富多彩的课外作业，采取学生喜闻乐见的形式，给他们自由发挥的机会，这样学生的学习兴趣才能持久而巩固，课外学习时间才能有所保障。

　　【关键词】 学生 作业 兴趣 创新 能力

　　传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、抄写词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

　　一、常规教学中作业布置普遍存在的问题：

　　1、英语作业内容单一，强调了机械化的记忆训练，却缺少了实际应用。

　　2、英语作业布置热衷于搞“题海”战，加重了学生负担。

　　3、英语作业布置搞集体“一刀切”，忽略了不同层次的学生有不同的作业需求。作业没有弹性，不分层次，班里容易出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

　　4、英语作业布置只注重结果，缺少学生与教师的情感互动，缺乏激励。

　　教师不了解学生如何完成作业，不参与学生的学习活动，一味只关心作业的对错，最终导致了学生对待作业的态度很被动，严重地打击了学生的学习热情和学习积极性。

　　二、新型英语作业的理论依据：

　　1、“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。

　　2、新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

　　3、布鲁纳的建构主义理论。学习是学习者从自身的知识基础和经验出发，主动探究与建构，强调学生以多种方式同时重建自己知识的认知弹性。

　　三、 作业的分类

　　根据英语作业设计的时间，又可分为课前预习作业，课中随堂作业和课后家庭作业。

　　1. 课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。

　　2. 课中作业，一般指新课发展过程中老师针对所讲的内容随堂设置，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：量少性，时效性和针对性。课中作业也可做到这几个特性与趣味性的兼顾。如在上写作课时，学生常感到茫然而无味。此时教师可准备写小纸条分给学生，布置一个小话题，让学生在以下10分钟内都不可以说话，只能通过写作交流。结束后老师亲自收所有的小纸条，总结学生在写作中犯的通病。

　　3. 课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。在作业布置中，一不要求全，一次只落实一项训练，重点训练当天学习内容，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

　　四、作业的布置应遵循的原则

　　1. 趣味性。兴趣是学习的最好老师，是学好任何一门功课的必备条件，因此作业设计必须类型多样，新颖，能激发学生的兴趣。可学生设计制作英语小报、墙报，给他们指定的话题或题目，收集整理并摘抄一些相关的感兴趣的内容，还要进行排版、插图等步骤，这不仅仅能拓展知识面，还能掌握制作报纸、文档的简单技能。例如，学习购物那个单元时，可让学生回家用卡纸做一张大销价的海报，在海报上用这个单元的目标语写出最吸引人的标语。最后选出比较impressing的海报张贴在教室，既增强了学校的英语氛围，又鼓励了学生学习的积极性和趣味性。

　　初中阶段是学生行成口语语音语调的重要时期，可以让学生模仿课文录音，反复诵读后将自己的诵读录进电脑存成音频文件作为作业上交给老师。在此过程中，学生既过了把播音员的瘾，又激发了改进自己语音的欲望。

　　有时甚至可以指定一首节奏较慢的英文歌布置给学生回家学习，如God is a Girl，这首略带摇滚曲风的英文歌连最厌学英语的男生都为之“动容”，大大激发了学习的兴趣。此外还可布置基于网络的英语作业。随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分，英语作业也可以与网络结合起来。大部分学生都很喜爱上网冲浪，教师可利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式，同样也就展现学习成果。教师可以利用网络平台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上收集整理英语知识，并利用计算机来完成相关作业。然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。这样可避免教材的局限性，有利于扩大学生的知识面，但是要注意对学生上网的监控，避免上网成癖。

　　2. 分层性。学生的学习也有好有差，层次性较明显，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应具有针对性，分层次布置作业。学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。

　　a. A档作业： 面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。

　　b. B档作业 面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道;中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会;差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

　　在批改学生的练习时，也可针对学生对作业进行有选择的批改。对程度较好的学生抽改较难的题目，对学习较为吃力的学生抽改较简单的题目。既保证了差生的学习自信心，又不对好生放低要求。这一定意义上也体现了作业的分层次性。

　　3. 实用性。语言是实际的工具，是用来交流的，因此教师可多让学生做诸如造句和编写对话的练习，并将对话通过role-play的形式表演出来。比如教师可就天气，饮食，环保，旅游等让学生自编自演，锻炼他们的实用能力。若养成这种良好的习惯，他们会觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识，从而为之奋斗不止。教师还应组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、话剧表演、英语角、主题班会、作品展览等。还可以邀请家长参与，参与英语课本剧的表演、生日晚会、去动物园、郊游暑假英语夏令营等。充分调动学生学英语的兴趣，保护孩子们的好奇心，培养他们的自主性和创造性。

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