研究的结果表明，在自我理解能力评估上，具备较强阅读能力者使用的阅读时间明显少于阅读能力欠佳者;在回读次数上具备较强阅读能力者的数量比之阅读能力欠佳者更多;在理解能力的自我评估上，具备较强阅读能力者的自我评估总体上高于阅读能力欠佳者。在回答问题的得分上，具备较强阅读能力者明显高于阅读能力欠佳者。在非一致性探查测试上，具备较强阅读能力者和阅读能力欠佳者所使用的时间都因不同类型的不一致性而不同;在回读次数上具备较强阅读能力者的数量比之阅读能力欠佳者更多;在找寻出所指不一致的单词时，阅读能力欠佳者所犯的错误更多;有趣的是，在真实理解能力上的测试表明具备较强阅读能力者和阅读能力欠佳者的阅读水平是大抵相当的。总而言之，这两个测试表明：阅读能力欠佳者在内显和外显评估和修改对策上缺乏足够的自我监控能力;受试的阅读时间变化的方式表明阅读能力欠佳者在自我评估测试中对处理代词的困难比较敏感;同时他们在非一致性探查测试中对篇章缺乏连贯性也比较敏感。但是这些敏感都没有达到能激发起他们的外显行为的程度。

　　(三)阅读理解能力欠缺者的元认知策略培训

　　Johnson-Glenberg(2005)进行了一项针对阅读能力欠缺者进行的基于交互性网络工具使用的阅读元认知策略培训与实践的实验研究。研究的目的主要是为了探明(1)在阅读了包含自我提问的言语策略和构建模型的视觉策略的实验性文段后，学生的阅读能理解力是否有就较大的提高?(2)这些策略培训是否会影响到学生对文段的选择性回读?实验研究的受试为20名来自同一所学校的低年级中学生，其中7个是来自七年级的学生，另外的14个是来自六年级的学生。这些学生的阅读能力都比较欠缺，其阅读理解成绩低于其所在班级的平均分。学生的所有阅读材料都在电脑屏幕上显示出来，学生可以利用电脑上的按键对阅读的材料根据自己的需要上下滚动阅读，但每一次电脑屏幕上只显示一个句子。培训实验分为三大步骤来完成：第一大步骤是传统的阅读，在这过程中学生被要求去阅读和理解一些文段，并找出文段中一些预先通过字母混排生成的错误的单词，进而回答文章后的问题。在这一步骤中不进行任何的策略培训，其目的主要是让学生熟悉相关词汇并形成阅读心理对比。在第二大步骤中，是教师对学生进行一对一的阅读元认知策略培训。在培训中教师要告知学生培训的策略具体是哪些以及这些策略的重要性。这些策略主要包括自我提问的言语策略和构建模型的视觉策略。在第三大步骤里，学生利用所学到的元认知策略进行阅读实践。其所阅读的文段的难度与在第一大步骤中所阅读的文段是相当的。

　　实验结果表明在进行了了包含自我提问的言语策略和构建模型的视觉策略的培训后，学生的阅读能理解力有了较大的提高，而且这些策略培训在一定程度上影响到了学生对文段的选择性回读。通过学生对问题回答的建构性来看，学生的理解能力在实验的状态下有了显著的提高，说明元认知策略培训是行之有效的。此外，从学生点击电脑滚动“回读”按键的次数来看，在培训状态下学生选择性回读的次数更多了，这说明了对文章重新处理的策略培训是起了应有的作用的。其中一个有趣的发现是阅读能力欠佳者最倾向于经常性的改变他们的阅读行为。

　　(四)元认知与EFL阅读能力的培养

　　Carrell(1998)等人以文献综述的形式对元认知与EFL阅读理解能力的培养进行一番探讨。Carrell等人认为包含元认知成分的阅读策略培训与不包含元认知成分的阅读策略培训对阅读能力形成有着重要的差别。策略培训与一般的技巧培训不一样，技巧培训的发展是一个比较简单的自动化的过程，而策略培训首先要培养学生的策略元认知意识，才能够使学生达到对策略运用的自动化程度。Carrell等人在他们的综述中通过总结他人的研究，具体勾画除了一个阅读元认知策略培训的过程。这个过程分为五个基本步骤：首先，教师要明确这些阅读策略是什么、包括哪些方面。其次，要搞清楚为什么学生需要了解、学习这些策略，即，这些策略能对学生的阅读学习起到什么促进作用。第三，要教会学生如何运用这些策略，包括策略运用的程序。第四，告知学生这些策略应该在什么时候、什么地方运用最合适，并给予学生做举例说明。最后，还要教会学生对策略使用效果的评价，并学会自我解决所产生的问题。在综述他人研究成果的基础上，Carrell等人还进行的一个阅读元认知策略培训的实证研究。他们进行策略培训的受试为把英语当作第二语言学习的大学学生。受试分为实验组和控制组。控制组接受一般的阅读课程技能和策略的培训，而实验组在此基础另外增加阅读元认知策略的培训。培训结束后，对受培训学生进行了阅读和写作方面的测试，并将之与学生的前测成绩进行比对。由于他们的实证研究的数据还在搜集和分析中，作者尚未在其文章中提及实证研究的结果。

　　四、结语

　　元认知是认知心理学的重要研究领域之一，国内外的不少研究都证明了元认知对外语学习起到了重要的促进作用。从我们搜索到的文献来看，近十年来，国外对元认知与阅读理解能力相关性的专门研究并不多，但国外学者的每一个研究都遵循严密的语言学和心理学实验程序，其实验研究的规模虽然不大，但往往耗时巨大(有的多达几年)，投入较多的人力、物力，其研究的结果也真实可信。他们的研究也产生了一些新的发现，并提出了一些新的见解。笔者希望他人的这些研究方法、研究成果能对我国外语阅读教学和学习带来一些新的启发，并推进我国外语阅读相关研究的发展。

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