【摘要】针对音乐课堂教学中的有效性和无效性问题，作者以学校开展的第二课堂乐二胡为主要研究对象，通过自身的教学经验及学生的认知水平，制定出了二胡教学过程中的有效教学策略，并把这种二胡有效教学法运用到音乐的整个第二课堂中去。主要通过二胡基本演奏方法、激发学生二胡学习兴趣等几个教学法，对二胡课堂教学的有效性进行了思考和探究，从中既提高了二胡课堂教学的效率，又进一步落实了新课程的理念。

　　【关键词】二胡 激励法 互动法 有效性

　　今年是《音乐新课程标准》2011年版实施的第二年，同2002版相比较，初中音乐新教材(广东花城版)有所区别于老教材。新教材在内容和形式上更丰富、更具时代性、科学性和趣味性。新教材中除演唱、欣赏曲目有很大的变动外，还将课堂乐器(竖笛、口琴)引入到音乐课堂中来。这一内容的安排，受到我们这些处于农村郊区初级中学学生的极大欢迎，因为这些乐器(竖笛、口琴)既价格低廉又易学，更重要的是它对于提高学生的素质，培养学生的动手和创新能力有着其不可小视的作用。什么是课堂教学的有效性?而如何运用这些价格低廉、好听易学的乐器来为音乐新教材教学服务，使音乐有效课堂的优势真正全面地显现出来呢?余文森教授从专业的角度回答了这个问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。”

　　笔者从事二胡教学多年，在长期的探索与实践中也积累了一些经验，依据学校实际及学生的认知水平，以二胡为学校的第二课堂乐，进行二胡课堂器乐的有效教学。今天笔者就二胡在音乐课堂中的有效性教学问题谈谈自己的一些想法和做法。 一、培养学生正确的二胡演奏方法 二胡是一种拉弦乐器。所以在演奏二胡时的坐姿非常重要也是要具有一定的方法。首先，选择一张高度合适的椅子，两脚着地为标准。其次，坐椅子的时候，只可坐椅面的三分之二，而不要坐满椅面或后靠椅背上;两腿应与肩同宽，分得太开是不雅观的。两脚应平放与地面，左右脚前后相距半脚的距离，一般都以左脚在前，右脚在后;小腿与地面垂直，大腿与小腿成90度角;身躯要正直，一定要使上身保持自然、挺拔，肩、肘、胯、膝、踝等都要自然、松弛，不可养成驼背、斜肩、低头等不良习惯。同时，演奏还要注意：身体中线不可左斜，使中心落到了人体的左侧。两肩要平，不可高低悬殊(通常容易左肩高、右肩低)。不要过分的踮左脚，更不能脚掌完全悬离地面。不宜过分的低头，使观众只能看到演奏者的头顶心。

　　二、培养学生学习二胡的兴趣

　　激发学生学习音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。

　　在课堂教学中唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提。对之前没有学过任何乐器并开始学习二胡的学生来说，培养他们的学习兴趣是使学生能长期有效的坚持下去的一个基本保证。针对初中学生的年龄特点，我从理论与实践的结合中，探索出了初中生学二胡兴趣培养的“二法”教学，由此启发和引导初中生学二胡的浓厚兴趣，培养和训练初中生初学二胡的技能方法，取得了较好的课堂有效教学效果。

　　(一)运用激励法培养学二胡兴趣

　　著名教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件”。初中生在初学二胡阶段，既想马上学会，又担心自己笨拙学不好而产生恐惧心理。此时，教师的每一个目光、每一句话语，都会给初学二胡的学生留下深刻的印象。

　　心理学家的研究结果表明：学生在得到教师的表扬和鼓励时，情绪就会非常兴奋，对表扬者的感情距离也会大大拉近。当学生认为自己受到“责难”时，容易产生消极对抗的情感反应，对老师也可能产生厌恶感，从而在心理上拒绝“为老师学习”。一个成功的教师必须赢得学生的信任，使学生产生亲近感，学生才会由“亲其师”而“信其道”。

　　七年级的女同学胆子比较小，她们在初学二胡时总显得忐忑不安，动作拘谨。在教学中我时常观察她们，及时捕捉学生中点滴进步之处，就极力对学生进行表扬、鼓励，既帮助学生克服了学习中的畏难、胆怯心理，又焕发起学生积极、主动的学习兴趣，从而使学生树立起学好二胡的自信心。

　　与之相反，有些男同学在初学二胡时十分好动，我就让几位二胡基本功学得不错的男生分别担任小组长，经常请他们作示范演奏，还让他们协助老师帮助其他同学。教师的这些举措，有效地调动和发挥了他们的主观能动性和个人行为约束力。现在，这些男同学不仅学二胡有所长进，课堂纪律、行为约束能力也都有了不同程度的进步。为以后二胡课堂有效教学的开展打好了坚实的基础。

　　(二)运用互动法培养学二胡兴趣

　　初中生在初学二胡过程中，往往都会出现左手按不住弦，右手拉不开弓，双肩僵硬、姿势不正等通病。基于这点，在二胡教学实践中，我常常采取学生互动互助交流法，除了集体教学和个别辅导之外，更多的是把学生分成几个小组，每组有一、二位基本功较好的同学当示范员，配合教师作教学示范。这样既能使教师控制好上课时间，纠正一些学生出现的共性问题，又能使教师有机会对个别学生出现的不同问题，采取不同的切实有效的教学方法加以纠正。既提高了二胡课堂教学的有效性，又使得课堂教学气氛活跃融洽。

　　在互动法教学中，自然而然的促进了学生学习的劲头。一些基础较好的同学敢于大胆示范，一些基础较差的同学不甘落后、直至后来居上。课堂上呈现出一派你追我赶的学二胡浓厚氛围。

　　此外，学生组与组之间的交流，好、中、差之间的交流，既能使每位学生有互相取长补短的交流学习机会，又促使每位学生在教师的课堂教学中，能生动直观地体验教师教学内容的整体性，及时调整自身的学习认知能力，从而不断地使学生保持学二胡的“兴趣温度”，从而大大的提高了二胡课堂教学的有效性。

　　三、用愉悦策略促有效课堂

　　游戏、表现、成功是支撑学生学习兴趣的最大动力。课堂上满足学生这三点，他们就会对教学活动乐此不疲。因此，将知识技能融入到各种游戏活动中，用游戏创设情景，赋予知识技能以活力，使其更具亲和力，让学生在轻松、愉悦、和谐的活动中不知不觉地掌握知识技能。例如在学生二胡入门教学中，把指法、识谱的知识均贯穿在游戏或故事中，将枯燥的练习趣味化。其次，对于指法练习采用了趣味手指练习法，有效地降低甚至化解了学习难度。另外每周开展由学生自己组织的“小小二胡音乐会”， 并邀请音乐老师和学生家长一起来观看，来满足学生们的表演欲，让同学们获得肯定与成功感。例如在二胡教学的课堂上，经常进行个人、小组间的演奏竞赛活动。每完成一个小小的教学任务，小组之间就要举行对抗音乐会，大家互听互奏，决出胜负，评出各种奖项，使同学们在参与二胡演奏的活动中始终保持着愉快的情绪,这些都极大的促进了二胡课堂教学的有效性。

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