关键词：认知规律 阅读趣味 甜美的回忆 反封建的斗士 主题 政治标签 深挖 拔高

　　摘要：语文阅读要根据学生的认知规律，不能盲目拔高带领学生攀登悬崖，那样学生只能望崖兴叹，一筹莫展，最后只有靠老师告诉他们悬崖顶上有什么。学生没有自己的思考，只有人云亦云的照搬;没有人性的关注，只有形而上的附会。解读课文，贴政治标签的时代已经过去了，教师还是先降低一下坡度，回归本真的阅读，引导学生在基本的阅读层面上下点功夫为好。

　　义务教育七年级语文教材选编了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文。该文主要回忆了鲁迅幼年时期在百草园自由生活和三味书屋的启蒙学习生活。对于本文的主题，以往的教学参考倾向于作者对束缚儿童身心发展的封建教育的批判，近些年的教学参考则适度地放开，允许有不同的见解。本文课后“研讨与练习”列举了三种理解，笔者倾向于第三种意见，决定对本文的主题，不做拔高的理解，在集备的基础上，由笔者先进行试讲。下面节选一段课堂的教学实录。

　　师：作者喜欢百草园吗?他写了自己在百草园的哪些活动?

　　生一：喜欢!作者喜欢百草园的景物，喜欢在冬天捕鸟。

　　师：能不能结合第二段，具体说说作者在百草园中做了哪些事?

　　生二：翻开断砖找蜈蚣，按斑蝥的脊梁。

　　生三：还有拔何首乌的根，吃覆盆子。

　　师：这几个同学很会读书，能迅速地把握课文的内容。那么，课文用了很大的篇幅讲美女蛇的故事，这有什么用意呢?

　　(起初，学生没有反应，后来有个别学生回答是增添百草园的神秘色彩，师肯定。)

　　师：小孩子愿意听大人讲故事，特别是惊险的鬼怪故事，越是害怕越吸引他们。鲁迅小时候也是这样。人总是要长大的，说着说着，作者就长大了，他要上学了。

　　师：请同学们阅读第二部分，作者主要写了自己的哪些活动?试着概括一下。

　　生一：在院子里折梅花，寻蝉蜕。

　　生二：好像还在上课时画画儿，做小动作。

　　师：不是好像，是真的，作者和你们一样，上课时偶尔管不住自己，也偷着玩一会儿。在三味书屋先生在的时候，还有哪些活动?

　　师：读到这里，同学们想一想，通过这些内容，作者写出了一个怎样的“我”?

　　生一：淘气，喜欢大自然。

　　生二：喜欢玩，也愿意学习。

　　师：对!这就是作者写这篇文章的主要目的，就是要表现对童年的那种天真幼稚、童贞童趣的怀念。想必作者到了中年，一想起自己小时候的事，会忍俊不禁的。

　　师：我们再来看看鲁迅的老师寿镜吾是位怎样的先生。

　　生一：他是一个方正、质朴、博学的人。

　　师：你一下子抓住了文中的关键词语，这是鲁迅对老师的最初印象，也是对老师的高度评价。通过一段时间的相处，你认为这位老先生怎样?请从课文中找点依据。

　　生二：他还很善良。文中写他有戒尺，有罚跪的规则，但都不常用。我听说，以前的私塾先生打学生往往是很重的。

　　生三：他是和蔼可亲的。作者和小伙伴出去玩耍，课堂上作游戏，先生并没有生气、发火，也没有处罚，只是大喊一声“读书”……

　　师：这么看来，作者对老先生是怎样的态度?

　　师：对，虽然课文中没有作者的直接抒情议论，来刻意赞美先生，但很容易读出作者对先生的敬重和喜爱。同时，从作者的描述中我们可以看出鲁迅对三味书屋是充满了感情的，文中列举的一些难懂的语句，也许是作者的一种好奇，一种阅读的趣味。

　　……

　　这篇课文通过这样的引导，学生自然认识到全文两部分和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的充满欢乐的回忆，旨在表现作者儿童时代的天真、好玩儿，和封建教育没有什么关系。如果非要和所谓的封建教育扯上关系，只能说是凭空附会，破坏了作品的美感。

　　长期以来，我们对鲁迅是一种仰视的姿态。对于中学生而言，鲁迅是一个毋庸置疑的伟人。这样，当我们将鲁迅作为一个伟大人物来讨论的时候，往往忘记了他同样是人之子，同我们一样，也有着喜怒哀乐、七情六欲。一读到他的作品，就要深挖一番，努力拔高，非要穷根究底探出一个宏大的、深刻的、反帝反封建的主题来，读不出这样的“高大全”来，就是读不懂鲁迅的作品。我们好像戴上了眼科医师的眼镜，绞尽脑汁地掰开一个个字符，要从中用镊子抠出那个隐藏着的主题来。岂止是阅读鲁迅的作品，几乎所有的课文阅读均突出主题先行，将意识形态赋予崇高神圣的地位，致使我们离本初的阅读和写作越来越远，阅读活动变得教条僵化，陷入功利的桎梏，毫无阅读的乐趣可言，被剥离肢解后的语言文字像一堆横陈的死尸，泛着枯骨的白光。有的老师还教给学生总结主题的一套模式：通过记叙什么，揭露了什么，赞颂了什么，揭示了什么道理等等。这样的训练多了，学生一看到大师的作品，一看到名字就望而生畏，无形之中已把一面高墙杵在了前面，眼睛没接触文字，阅读的乐趣已丧失。即使勉强开读，也是战战兢兢，生怕自己道行尚浅，读不出个一二来。除了应试之外，语文教学没有使学生爱上书，爱上好书，反而被网络、垃圾读物轻易地将他们绑架。作为语文教师的我们是不是该反思一下了?

　　“百草园”和“三味书屋”在结构上确实形成了鲜明的对比，但书屋虽然是典型的封建私塾，而鲁迅的回忆并不在于批判。这篇散文题目叫“从百草园到三味书屋”就点出了创作的本意，即叙写自己从有“无限乐趣”的“乐园”到全城“称为最严厉的私塾”求学的心路历程。应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇文章的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡坚持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空的把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了他的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新鲜知识，天真幼稚、自由欢乐的心理。

　　陈丹青在他的《退步集》里，有一篇文章《笑谈大先生》，在这篇文章里，他着重谈了鲁迅“好玩”的一面。“好玩能够超越意义、是非、超越各种大字眼，去除层层叠叠油垢般的价值判断与意识形态，直接感知那个人。”在许多回忆鲁迅的文章中，都谈到了先生的好玩：亲昵、仁厚，他喜开玩笑——对孩子、邻居、同事、文友，充盈着淘气与得意。在生活中，他是一个正常的人，并没有整天板着面孔生活，我们应该还原鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，而这些，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，又是能够引起我们读者心灵共鸣的东西。于是，原先由于各种外部的原因在我们心中那个堆积起来的那个概念化、脸谱化的鲁迅，露出了他真实而和善的笑脸，还带着一些童心和童趣。这样，客观上我们才最大程度地接近了真实的鲁迅。

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