【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 农村  课外  阅读量  完成
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正文：

三、评比展示、鼓励表扬阶段。
学生利用周末精心收集的文章周一上交后，教师将班级学生分成几个小组，同时确定小组长，将文章大致等份的分发下去，然后小组长组织组员利用自习等时间在小组内评比，然后推荐优秀文章3－5篇，教师可将各小组推荐的文章张贴在教室的“阅读角”等处，以便学生在饭前饭后、课间休息等时间品读这些文章。仅此还远远不够，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在这个过程中，教师要善于巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生成功的欢悦，不断增强学生的阅读兴趣。教师可以给予所有完成“作业”的学生以表扬，给“作业”完成出色的学生授予荣誉称号，诸如：“小伯乐”、“阅读之星”等，还可以授以“官职”——下期评选小组组长，以及其他的鼓励措施。
教师还需利用阅读课继续读文章给学生听（此活动应坚持不懈），这里面要有学生推荐的优秀文章，目的在于鼓舞学生再接再厉，要有教师选取的优秀文章，目的在于继续激发兴趣。在这里要说的是教师要将所有优秀的文章保存装订，以备将来之用。
数周之后，学生的积极性，阅读的兴趣有了极大的提高，这便自然地进入第四阶段。
四、习惯形成阶段。
课外阅读习惯的养成是个长期的过程，由于义务教育阶段学生心理发展不成熟，难于坚持，这就需要教师及时调动他们的积极性，坚持数月后，大部分学生都会形成自觉的阅读习惯，这主要体现在：“作业”无需布置，收集文章成了学生周末的“家常便饭”；学生能随时将优秀的文章收集起来等等良好习惯的养成。
那么，我们现在回过头来计算一下这样坚持阅读，阅读量是多少，每周每个学生要收集5篇文章，那么大多数学生的阅读应该不会低于10篇（当然，这里面不可避免的存在敷衍了事的学生）；小组评选过程，学生所读文章也应当不会低于10篇；经小组推选上交张贴后，学生可读文章不会低于15篇；在加上教师所读文章，学生其他途径阅读文章。每周每生阅读文章一般不会低于30——50篇，按每篇800字计算，每周每生阅读量应在2.4——4万字，按每学年35周计算的话，每生每年阅读量仍可达到84——140万字，这还不包括假期阅读，这样，不论是第三学段还是第四学段的阅读任务可以基本上或者“超额”完成。
本文所述方法对于义务教育阶段学生阅读量的完成，学生阅读水平的提高，知识面的扩展，效果甚为理想，这当然还需在实践中不断总结，争取日臻完善。
 
 

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