【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 农村  课外  阅读量  完成
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正文：
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》提出：义务教育第三、四学段的课外阅读总量不少于360万字。但在农村，因受社会、家庭、学校、学生自身等因素的影响，阅读现状堪忧，本文旨在剖析农村义务教育阶段阅读现状的基础上，提出了解决农村三、四学段的课外阅读量的完成的有效办法。
 
关键词：农村  课外  阅读量  完成
 
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他在《给教师的建议》一书中百余次的谈到阅读，在他看来，那种只会死读教科书的不会真正阅读的人，是“不善于思维”，将“受到精神空虚的威胁”，会“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。
“读书破万卷，下笔如有神。”可谓妇孺皆知。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”，引起很多人的共鸣，许多大作家谈起自己成才的原因，无外乎说那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的共识。
课外阅读的重要性不言而喻，它在语文教学中有相当的比重，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的就是有关阅读教学的条文。可见新课程标准下对阅读的重视程度。《语文课程标准》提出：第三学段课外阅读总量不少于100万字；第四学段课外阅读总量不少于260万字。在城市义务教育的中小学阶段，要让学生完成总量400余万字的阅读总量，或许轻而易举。而在农村中小学要完成如此之大的阅读量，是有相当难度的。究其原因，我认为有以下几点：
一、社会原因
毋庸讳言，当前我国经济虽然发展较快，但在教育方面的投资却不容乐观，国家与各地政府对教育的投入仍然不足，导致阅览场所、图书资料的缺乏，所谓的图书室藏书少而旧，可以说是名存实亡，图书室如此，阅览室的利用就可想而知了。同时，市场经济对文艺界及出版社的冲击，导致出版物质量的下降，不利于学生阅读。
二、家庭原因
家长存在错误的阅读观念，认为读课外书便是不务正业，学好课本才是“人间正道”， 买课外书就买优秀作文选，有着优秀作文选等同与课外书的狭隘观念。且大部分农村家长劳动之余，无力也无心成为孩子阅读的榜样，更不督促孩子博览群书（当然大部分家庭也无藏书）。
三、学校原因
学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的课外阅读。随着科技的进步，学科越分越细，越来越多，目前中小学教育科目也越来越多，学生负担也越来越重，这使得学生的课外阅读的空隙为课业塞满。教师在课堂重讲轻读，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到，甚至将一些现成的答案或结论硬塞给学生，使学生无法形成自读或自学的能力或观念。同时，有些教师自身的文学修养和素质较低，教育观念、教育理论滞后，课堂教学效率低，教师不得不通过课上内容课外补的形式，使学生在已经少得可怜的可支配的时间和空间更为狭窄。再加之部分教师由于自身素质不高，无法对学生的课外阅读进行科学的指导。
四、学生原因
学生的课业负担重，没有时间读课外书，同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较，缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视、电脑、电子游戏等。
困难是个不争的事实，我们或许无力改变社会、家长、学校等诸方面的因素对学生课外阅读的影响，但我们可以改变自己，影响学生。根据我在农村中小学十多年的教学实践，我认为在农村义务教育三、四学段完成360万字的阅读量是完全可以做到的，具体措施如下：
一、抛“砖”引玉阶段，或称激发兴趣阶段。
不少教师说“巧妇难为无米之炊”，感叹学校藏书不足，但是，学校无“米”并不等于我们无“饭”可做，我的做法是：在此阶段，教师需要付出一些精力去收集一些故事。诚然，我们去收集阅读材料来组织学生的阅读教学，是有些困难的，但从学生长远的发展来看，这种付出也是值得的。这些故事可以是感人肺腑的，可以是诙谐幽默的，可以是富有哲理的……如：《清华学子和他在街头卖唱的父亲》《血奶》《丑娘》《三袋米》《那种温暖戛然而止》《断箭》……故事是孩子最感兴趣的一种文学形式，是孩子认识世界的门户。他们的课外阅读就应从最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事开始，逐渐培养他们的阅读兴趣。教师可以利用每周一次的阅读课或作文课读给学生听，一般来说，一节课可以读6－7个故事，在学生听读过程中，你会发现，学生们都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。他们听着，或感动，或哭泣，或欢呼，或思考……几乎所有的学生都会被故事吸引，产生强烈的听读愿望，下课铃声响起仍意犹未尽，大都迫切希望老师利用课间休息再读一篇，连续几周后，学生便对此类文章的产生了强烈的阅读兴趣，伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。学生只有产生对课外阅读的浓厚兴趣，才会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。此时便是教师实施第二阶段措施的最佳时机。
二、全“民”发动阶段，或称挖掘书源阶段。
“授之以鱼，不如授之以渔”，仅靠教师每周读几篇文章，学生的阅读水平是不会有明显改观的。第一阶段后期，相当多的学生会问老师，这么多的好文章是从哪里找来的，这时教师向学生推荐课外读物便顺理成章了，这种效果我想比任何说教都有效。我推荐的读物大都是些期刊杂志，在不同的年龄阶段可以推荐不同的读物，如：《少年文艺》《当代小学生》《当代中学生》《小学生文摘》《中学生文摘》《快乐读写》《快乐作文》《青少年文摘》……甚至可以推荐《读者》《意林》《青年文摘》等一些超年龄段的读物，这些杂志价格不高，一般都是几元钱，是大部分农村家庭可以承担的数目，教师还可以鼓励学生到旧书摊上淘些过期杂志，价格更低，同样可以达到阅读效果。教师可以在周五放学前布置一项作业，利用周六、周日收集自己认为优秀的五篇文章，可以以手抄、复印、剪贴等形式上交，下周评选出优秀文章若干篇。在这种情况下，全体学生便被发动起来，他们或找、或借、或买，总之，可以发挥最大可能，去完成“作业”，书源也便被挖掘出来了，我们大多“巧妇”所感叹的“米”就“生产”出来了。

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