(2)大胆表达，拓展创新思维的空间。我只提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁。学生在写作时考虑较多的不是什么写作方法，而是自己的思想、情感和生活。

　　(3)交流合作，激活创新思维的火花。合作探究是新课程下语文学习的必要方法之一，作文写作也不例外。合作的形式有小组合作和全班合作两种形式，要求学生在初稿完成的基础上互评互改。

　　(4)评优激励，激发新的创作动机。我在作文讲评中，改变常用的“纠错法”为“评优法”。因为据心理学家分析，缺乏肯定和激励的讲评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。“评优”的实质是激励，通常对内容、形式、构思值得肯定的文章，给予高分、鼓励性评语或提供发表的机会。让学生树立“我能写”、“我会写好”的自信心。

　　(六)自我观照

　　为进一步推进学生写作的读者意识，让学生体会成功的感受。可让学生对全班朗读，或找自己要好的伙伴读，或请家长阅读，并提出修改意见，以次评定一段时间来作文写作的成果，激励自己写作的兴趣。

　　四.效果反馈

　　由于贯彻了自主真实、创新的作文个性化教学策略以及个性化教学方法，学生普遍改变了上学期中对作文毫无热情、漠视冷淡的写作态度，超过一半的学生都选择喜欢写作。贯彻生活是写作的关键的原则，让学生每一篇的习作都饱含浓厚的生活气息，学生乐于敞开心扉，在作文中抒发真情实感。素材不再是学生最头疼的内容，60%以上的学生能在课堂内完成，80%的学生是通过自己独立思考构思完成写作的，每个学生对自己的作文期盼分都在80分以上。

　　五.实验体会和建议

　　实验以对照法进行，注意观察对照组之间的动态变化，须及时填好《学生作文心理跟踪表》，并做好归档和分析。为使个性化作文教学顺利进行，应开拓多种园地，为学生作文的“发表”提供多种可能的机会，如(1)优秀作文在校园内、班内学习园地或黑板报选用。(2)汇编班级、学校优秀作文集。(3)组织文学社团，办手抄报等。让学生从写作中体验成功的乐趣。因为心理学告诉我们：成就动机能使学生产生巨大的情绪力量。

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