案例情况及背景 据我校初一两个班写作调查得知：一学期中，学生能够得到80 分的次数不到作文总数的40%，多数学生的分数徘徊在70分上下。对作文的态度：喜欢的占17.5%,一般的占55%,讨厌的占27%,40%的学生认为最头疼的是作文的选料,87.5%的学生作文在课外完成,参考优秀作文构思的占57.5%,60%的学生作文提纲基本不列。教师想尽办法诱导、鼓励，学生就是不能写出让自己满意，又让老师肯定的文章。 案例分析 长期以来，“教师布置作文题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的模式使学生的写作活动经常处于被动应付状态。心理学研究表明：处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且产生的创新思维也会熄灭。这样的结果导致：(1)学生写作时缺乏应有的心理自由。学生作文实际是显现教师心目中的好文章，学生对写作既无推动力又无吸引力，所写的文章难免千篇一律，缺乏新意。(2)学生体会不到作文的价值。训练文体的单一，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值。(3)学生缺乏基本的成就感。学生其他学科经常得满分，但作文却极罕见地给满分，这样使学生失去了为获取好成绩而努力的直接动机，他们很少主动去写一篇文章。教师和父母都担心常此以往，学生的作文兴趣就会荡然无存。为此，我尝试以作文教学的个性化教学，寻求新课程标准下作文教学的新突破。

　　三.实施策略与过程

　　(一)认知

　　许多学生作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，重要原因之一是盲目追求共性，人云亦云，有意无意地掩饰了自己的个性。个性被掩饰除来自上述教学上的客观原因(传授模式化及操作规范化)外，还有学生主观上存在的两种心理。

　　(1)畏惧心理。学生不敢大胆地把自己的思考、感受写出来，担心受到老师的批评、家长的指责、同学的嘲笑。由此而来，所写的文章完全遵从老师的要求，或模仿范文，或抄袭精彩段落，造成作文没有特色。

　　(2)羞怯心理。学生对自己缺乏信心，总习惯于肯定别人而否定自己。不敢按照自己的表达习惯去行文走笔，文章毫无个性色彩，质量也愈加下降。

　　(二)确定目标行为

　　由自主、真实地写作到写法及内容上的创新。

　　(三)测定基准线

　　为了更好地掌握每一手材料，我采取“实验对照法”，即一个班按照旧模式教学，另一个班按照新课程作文教学的要求进行教学。并在每次作文完成前，建立《学生作为心理跟踪表》，要求学生按照自身实际情况作出选择。

　　《学生作文心理跟踪表》

　　一 对本次作文的态度 A.喜 欢

　　四 作文的提纲 A.列 出 B.一 般 B.有时列出 C.讨 厌 C.不 列 出

　　二 作文完成的结果 A.独立思考并构思

　　五 对本次作文的期望分数 A.80分以上 B.参考优秀作文并构思 B.70——80分 C.完全借鉴 C.70分以下

　　三 作文完成的时间 A.课堂完成

　　六 作文的题目与范围 A.自拟，不确定 B.课外完成 B.拟定，确定

　　(四)作文个性化教学的操作与策略

　　1.自主写作

　　就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受外部过多的干扰。教师确定的写作题目或范围应有一定的宽度，不应把写作内容规定得过于具体。如《我的妈妈》一文，教师不可能规定学生只写妈妈的优点，缺点完全也可以写到。因此学生可以转换题目变成《妈妈的唠叨》，在叙述妈妈唠叨的习惯时，也歌颂伟大的母爱。自主写作给人真实感、可信的感觉，情感也自然流自内心。因此建议学生给妈妈“说说心理话”，让她们听听子女的心声，很多学生在写作时情感不能自控，当堂写完作文。并在《学生心理跟踪表》中“本次作文期望分”一栏中自信地写上80分以上。自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有选择的灵活性，反对的是让学生一味模仿，生搬硬套。这样，话说久了，说多了，个性就会得到发展和张扬。

　　2.真实写作

　　就是说实话，不说假话，写自己的真实想法和看法。我结合新课程七年级下册“成长”单元，确立了“成长的烦恼”这一话题。但在《学生作文心理跟踪表》中，有近50%的学生对本次作文态度一般或讨厌。据了解，是因为很多学生认为自己成长中没有烦恼或不知道什么是烦恼。这样就很为难了，因为毫无情感体验的文章难免变成让学生编造事例，虚情假意。为此，我建议学生可以改变话题，说说“成长中的经验”，学生欣然接受。在新的作文态度一栏中几乎都选择了“喜欢”。同时，对已确定“成长的烦恼”为话题的学生，则从多方面引导，启发学生写出自己作文的个性。学生能很好地结合实际，写出了“个子矮小、别人取绰号、误认是男生、晕车”等烦恼。多角度、多层次地展现了全班学生真实多彩的生活。

　　3.创新写作

　　就是大胆质疑，敢于突破条条框框，独立思考，有自己独到的见解;就是善于采用新的表现手法，具有新的风格。因为学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。为鼓励创新能力，对每次作文批改中，形式、立意较新的文章统一公开展示。让学生自己介绍构思、选材、立意的过程，以备其它学生借鉴。如〈〈我的学习生活〉〉有学生采用数学中“已知、求证、解题”的格式，把单纯的语言文字化为数学题来表达，让人耳目一新，为此推荐该文〈〈湖州晚报〉〉上发表，作文个性化教学取得了积极的成效。

　　(五)作文个性化教学的方法

　　1.想象型的写作体裁

　　(1)编写童话故事。对初一的学生来说喜欢听童话，读童话，也可以让学生看图编写童话故事。这些作文大多想象丰富，语言生动，情节曲折。

　　(2)愿望性的作文。现代学生普遍学习压力较重，自尊心特别强，又渴望父母、同学、老师的理解，因此作文可以〈〈﹡﹡，我想对你说〉〉展开。

　　2.多样化的作文技法

　　经常组织同一主题或题目写多篇文章，或结合课文写作，能使学生体会作文的灵活性，领会多种不同的写法，发展创新思维。一般如更换题目，转换角度，变换顺序、补改写等。

　　3.自由的创作交流组织

　　要求每四人为一组，观察生活，搜集材料，可在课外就某一社会现象、自然现象展开调查、实验，然后写作。课堂中，小组成员可展开讨论，然后大家一起修改。

　　4.构建新的训练体系。个性化的作文教学模式的体系包括：营造氛围，激发创作热情→大胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创作动机。

　　(1)营造氛围，诱发创作热情。创造心理学表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。我经常采用实物演示，音乐感染，生活再现等手段，营造民主和谐的教学氛围，让学生进入“我要写”的状态。

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