【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中学 文言文 教学
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正文：
摘要：文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。本文着重分析了目前文言文教学的现状，并对如何提高学生学习文言文的兴趣，教师如何有效进行文言教学进行了粗浅的探讨。
关键词：中学 文言文 教学
 
作为中国几千年优秀文化传承的主要载体，文言文凝聚了中国人最深层的情感。这里有我们祖先对自然规律的理解，有对为人处世的见解，有对如何学习文化知识的阐述，有对人性真善美的永恒追求。正如于漪老师所说，文言文是“渗进了民族睿智的”“中华民族的地质层”。它起着传承民族优秀文化，帮助学生汲取中国传统文化的精华，感知汉语言文字的优美，培养和提高学生的审美能力和审美情趣，并以此增强民族自豪感，完善人格修养的重要作用。
因此，文言文教学是中学语文教学不可或缺的重要组成部分。而中学教材所选择的文言作品多是经过严格的筛选，所有的文章都非常精美，它们或行文简洁，或文采飞扬，或蕴含哲理。阅读学习这样的作品，对提升学生的语文素养，陶冶学生的情操有着积极的作用。但现实的情况却事与愿违，文言文教学成为中学语文教学改革的瓶颈，学生缺乏学习热情，教师照本宣科，文言文教学步入了狭小的胡同。因此，如何进一步优化课堂结构，让文言文焕发应有光彩，我们必须进行深入的思考。鉴于此，本文对文言文教学进行了初浅的探讨。
一、目前文言文教学的现状                                                   
1、学生缺乏兴趣，对文言文学习敬而远之
当下学生说语文学习有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”虽是戏言，但也从某种角度反映学生对学习文言文存在较大的畏难情绪。
究其原因，一是文言文脱离了当前的语言环境，它是在中国长达两千多年的历史中形成的一种较为封闭语言系统，与学生的现实生活与现代语言有着较大的距离。二是当今的社会，信息灵敏而膨胀，各种网络用语和新鲜潮语大行其道，文言文在很多学生心目中已经避于一隅，古典名著和动漫、电视、游戏、网络小说相比变得索然无味。三是由于教学中存在的问题，导致学生文言积累非常浅薄，甚至于有一些学生把文言文视为洪水猛兽一样觉得面目可憎，学习文言文的兴趣荡然无存。
2、教师教学模式单调乏味，背离语言教学规律
长期以来，由于受应试教育的影响，教师的文言文教学普遍存在教学目标单一，教学模式死板，思维训练缺乏等问题。学生曾戏称文言文为“第二外语”，而我们老师恰恰也采用类似传统外语教学的方法----单词加语法来教学文言文。结果导致教师往往将教学目标简单地定位在字、词、句的解释与翻译上，整堂课就是教师逐字逐句讲，学生“字字落实，句句过关”，一篇篇美文就这样被肢解成一个个知识点，学生没有诵读、领悟和思考的时间，缺乏主体参与与投入的热情。长此以往，学生成了被动接受字、词、句的工具，自然对文言文谈“文”无趣，望“言”却步，而本应充满诗意与活力的文言文教学则成了一潭死水。
这种死抠字词句语义，整堂串讲的枯燥死板的教学方法往往导致了学生厌学、教师厌教，导致了文言文教学中人文性的严重缺失，更导致了学生对文言文学习的望而生畏。
   二、教师教学文言文的几点策略
1.转变学生的惯性思维，激发学生学习文言文的兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”因此，如何改变一直以来，在很多学生心目中文言文就等同于晦涩难懂的固有印象，激起学生文言文学习的兴趣，是文言文教学的首要任务。
首先，教师要针对文言文与现代语言脱节的固有的局限性，在文言文中善于找到文章中与现实生活的契合点，在课文中找到与当代生活一脉相承的人性哲理、情感体验和生活经历，以引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。比如在《岳阳楼记》中范仲淹说的那句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及《孟子》二章中的“生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得，兼舍生而取义者也。”这两句话看似简单，但是所包含的寓意能让人心中激荡。再比如《祭十二郎文》中韩愈与侄儿的亲情，《陈情表》中李密对祖母的孝心，《项脊轩志》中的夫妻之情及对物是人非的感喟等，这些洋溢着人性光辉的文章与学生的情感世界相联系，容易激起学生情感共鸣，让学生感受人性中的真、善、美，一方面加强了文言文教学情感态度价值观的引导，另一方面让学生感同身受，自然而然地走进文章，原本“面目可憎”的文言文在学生心中会变得亲切而富有吸引力。
其次，教师要善于通过巧设导语，创设情景，激发学生学习新课的兴趣。教学过程中的导入环节就如一台戏的序幕，一篇乐章的序曲，它能有效地调动学生的学习情绪，集中学生注意力，激发学生的学习欲望。正如李渔在《闲情偶寄》中所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”写文章如此，文言文教学也当如此。当然，文言导入新课无定法，常见的有设疑导入法，解题导入法，故事导入法，成语名句导入法，背景导入法等等，教师可根据课文内容，班级学段特点而定，切忌千篇一律，生搬硬套。唯一的宗旨是要有利于保持学生的新鲜感，使导入既有趣味性又兼顾启发性，唯一目标是为了提高学生的学习兴趣。
同时，教师要善于充分利用课外资源与现代教学技术资源。由于文言文的内容在时间与空间上与学生生活的时代有很大的距离，学生在学习时缺乏相应背景，客观上增加了学习的难度，影响了学习的兴趣。因此，在文言文教学中，教师要有意识地引导学生了解相应的课外知识，以增加学生的学习兴趣。而中学语文教材中所选的大多是名家名篇，这些文章或寓理于山水，或托意于事物。仅凭教师的口头讲解，想让学生体会文章的意境和作者的志向意图有时会有一定的困难。此时，适当运用多媒体手段来辅助教学，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而使沉闷的课堂氛围变得生动形象，有助于提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习文言文产生浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，就会产生无穷的潜能。兴趣既能使学生产生先睹为快的冲动，又能使之自动打开课文，自觉学习课文。文言文的学习，自然会事半功倍。
2．重视诵读教学，培养文言语感。
中学生在文言文学习中，由于积累不够，尚处于启蒙阶段，在文言语感的培养，字词句的理解，句读常识的判断上还存在比较大的缺陷。而反复的诵读，对培养学生的朗读能力，加深学生对字词读音、字形以及作者的感情的掌握，积累文言语感有着重要的作用。苏轼曾言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，董遇曾言：“书读百遍，其义自现”，可见，诵读在文言文教学中的重要性。

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