单元语文综合实践活动是根据学习目标整合一个单元课文内容进行的检验学生多种能力的活动设计。从活动实效上来看，较之于课堂活动，准备时间更长、更充分，活动的信息量更大。这需要教师跟学生一起制定计划、一起研究评分标准、一起检查各小组的准备情况。

　　由于综合活动的群众性，教师需要总体调控，学生最好分组进行(按照“同组异质，异质互补”的原则划分)。如编排小报活动、调查采访活动、才艺展示活动、课本剧活动、辩论演讲活动等都是常用的基本形式。不管采用什么形式，一定要注意下面的几个问题：一是要紧扣单元目标;二是要准备充分，教师要制定一个活动纲要;三是活动的设计一定要突出语文的元素，特别是评价要紧紧围绕语文能力的提高做文章。例如“小说中的女性课本剧编演活动”，这个活动是小说单元的综合活动，涉及了《荷花淀》、《项链》、《哦，香雪》三篇课文，按照单元目标——正确理解人物性格，学生选择自己喜欢的人物进行表演片段，学生表演后，进入到评价环节，这时要紧紧扣住对人物的理解、紧紧扣住语言运用进行评价。不是仅仅要评出演得好的演员，还要让“演员”根据对课文的理解说出“我为什么这样演”，评委要对演员“说得怎样”进行评价。

　　三、开展语文综合实践活动应注意的问题

　　由于理解的偏差，当前语文综合实践活动确实存在很多问题：把语文实践活动上成德育课的问题;把语文实践活动上成专业课，只重专业形式不重语文效果的问题;只重少数人表演忽略群众性的问题;只是简单问答而不能互动的问题;只重视活动忽略评价的问题等等。充分认识这些问题，从培养目标和语文特性的角度去考虑实践活动，是我们解决问题的根本点。

　　(一)正确理解“语文综合实践活动”的关键词。

　　“语文综合实践活动”有四个关键词。首先它是“语文”的，不是其他学科的，也不是主题班会的，所以，一定要突出语文的特性。其次它是“综合”的，是听、读、说、写多种能力的综合展现。“实践”，强调在实际生活或实际工作中的操作意义。“活动”是一种动态的调控，学生必须要动脑、动手、动口，在实际动手的过程中理解知识，提升能力。

　　例如“‘大秦之声’综合实践活动”依托《过秦论》课文的内容，整理出了课文所涉及的多个景点，在导游专业的一个班级进行活动。分为4个环节：1.寻找大秦的足迹(分组进行搜集、整理资料，制成演示文稿课上展示);2.领略大秦的风采(各组展示并按照课文进行讲解);3.探寻大秦的秘密(组和组之间根据展示和讲解提出疑问，解答);4.做大秦的后人(分三个小环节：按照课文史实讲解景点、评委进行评价、教师进行总结)。这个活动，突出了文本的理解，综合了听、读、说、写各种能力训练，结合专业特点进行“实践”，在活动中提升了学生职业应用能力。

　　(二)专业形式活动要突出语文特点。

中等职业教育的语文教学承担着为专业服务的任务，培养学生的语文通用能力，是语文教学的目标之一。所谓专业形式活动要突出语文的特点，说的就是用专业的“瓶子”装上语文的“酒”。形式是专业的，内容却是语文的，这种活动(如产品的介绍、专业活动)，无论是活动过程还是活动评价，都应该侧重于语言的使用。“表3”所列各种活动，不过只是专业的形式而已，活动中重要特别注意突出语文的元素。如“工作场景的即席发言”，要侧重于语言的运用而不是工作状态;“专 表3：专业形式语文综合活动表 业技术讨论会”不是看技术掌握的怎么样，而是看讨论过程中语言的运用情况，表达的效果等。(三)要注意活动的群众性，教学相长，共同发展。

　　语文综合实践活动表现为师生根据自己的需求和体验，针对某一事实进行的交流、研讨、合作、分享过程，进而实现教学相长，共同发展。我们可以根据学生层次、需求和教学目标的要求，激发调动学生参与互动的自主性;可以根据学生不同层面需求，安排活动计划，以保证多数同学的参与，保护大多数同学的学习积极性。例如“云横九派浮黄鹤——《洛阳诗韵》与武汉文化的拼接活动”是把洛阳文化跟武汉文化对接起来，引导学生深入理解课文，进而理解家乡文化，全班同学分为四个小组，进行搜集资料，整合资料、任务解说以及质疑评价等环节，让每一个同学都参与到活动中来。

　　(四)要发挥活动中互动因素的整体性。

　　互动因素的整体性，就是我们所说的师生互动、生生互动、与教材、信息资料、学习环境和生活环境(包括专业环境)的互动。不少教师很辛苦的设计了很多问题，以为在课上让学生回答了就是互动了，这种理解其实把“互动”简单化了，真正意义上的互动应该是思维的碰撞和能力的提升。有位教电脑美术专业的语文教师，在引导学生学习《荷塘月色》时，他让每个同学在读透了课文的前提下，用电脑美术手段绘制两幅图，一幅是“荷塘上的月色”，一幅是“月下的荷塘”，在自己的小组内讲解——按照图讲课文。每个小组还要选出最好的两幅在全班展示，要用课文的语言解说自己的作品，其他同学进行质疑、评价，本组同学回答、补充。在活动中，学生提问题，学生解答，回答不好还有同组学生的补充，教师只是适时进行点拨或搭桥铺路。完全跳出了教师问学生答的窠臼，这才是真正意义上的互动，这样的互动才会有效。

　　(五)活动中要有评价机制的介入。

　　评价是整个活动的推动力。评价要重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。按态度、过程、效果(即综合应用能力以及语文素养提高程度)三要素评价学生活动的情况。可分为个人评价和集体评价两个方面，前者针对个人，后者针对小组或集体。评价的功能不仅仅是评定分数，而是要在观察整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生能力的发展。

　　语文综合实践活动是学生的文化再生产，这是课程文化的建构性的体现。学生在活动中，变文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者，教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话和文化的解读、三维目标的主动建构。惟其这样，中等职业教育的语文教学才能够从应试教育的阴影中跳出来，焕发出勃勃生机，为职业人才发展服务。

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