内容摘要 中等职业教育的语文综合实践活动，是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展，能够有效地引领学生掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高学生的语文素养。

　　关 键 词 中职语文 综合实践活动 教学改革

　　2009年国家教育部《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了语文教学的三个主要部分：“阅读与欣赏”、“表达和交流”和“语文综合实践活动”。其中“语文综合实践活动”是中等职业教育语文课程改革和教学模式改革的重要体现。

　　一、语文综合实践活动的本质和意义

　　(一)语文综合实践活动的本质

　　中等职业教育的语文综合实践活动，是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它能够有效地引领学生掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高学生的语文素养。

　　中等职业教育语文教学的目标是培养学生语文应用能力和促进学生职业能力发展，这与“培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才”的职业教育总体目标是一致的。而学生的语言交际能力的培养，往往通过实践活动得到锻炼和提高。2007年，我校31名毕业生应聘中国银行，一个都没有应聘上，其主要原因是学生的笔试和面试都凸显出不善运用语言、不会表达自我的弱点。其后，我们的语文教学有意识的侧重了学生语文综合实践活动的学习和训练，学生的语文应用能力大大提高，2010年，全校四个专业的毕业生都应聘到了自己喜欢的工作岗位。

　　(二)语文综合实践活动的意义

　　语文综合实践活动强调学生在教师指导下自己组织活动，进行探究性学习，体现学生的直接体验;强调学生在活动中主动参与，在活动过程中得到收获，体现知识的综合应用;强调学生在活动中综合应用教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高语文素养。因此，它须遵从学生语文能力培养规律，以一定知识领域为范围设计内容，从学生自我生活以及社会生活、相关职业工作等维度挖掘活动内容，设计活动项目。

表1：应用文实践活动教学图示 在职高二年级我做过一个实验，主要内容是应用文写作，按照综合实践活动的要求，我们在授课伊始就组织学生分小组模拟成立“公司”，按照“公司”发展过程实行有计划的应用文写作教学。第1篇应用文写作就是“公司”成立要向工商局递交的《开业申请书》。这样，把32个应用文文种按照“公司”运作实践进行整合和活动安排，各“公司”承担学习任务，写好的作文要各组之间进行纠错、质疑、交流和评价，以此确定各“公司”的“收益”(期末形成每个同学的分数)，调动了学生学习积极性，也提高了学生的职业能力。(见表1)实践告诉我们，引导学生综合应用教学目标所确定的知识、技能，从学生生活、社会生活、职业工作等维度中设定活动内容，对他们职业能力和语文素养的提高是大有裨益的。

　　二、中等职业教育语文综合实践活动的实施

　　(一)语文综合实践活动实施原则

　　语文综合实践活动必须遵循一定的原则。概括来说有五点：

　　主体性原则：活动设计必须以促进学生发展为中心。项目确定、内容选择、步骤安排、评价方式等，都要按照学生的需要和激励学生参与为出发点和归宿，体现主体教育思想。

　　目标性原则：活动设计应着眼于提高学生的语文素养，着力于某一语文应用能力的培养。避免只求形式，没有实效的安排。

　　综合性原则：既要注重课程、教学与学习的一体化，又要将有关知识、技能等以“三维式活动(生活、学习、职业工作)”为载体，相互融合，综合应用。不能脱离教材单纯地为“活动”而活动，应该是与教材内容的有机结合。

　　参与性原则：强调整体参与，使全体学生在全程参与中，习得、体验、提高。

　　可行性原则：不能脱离学生的现有经验和知识水平、实际能力以及客观条件，要认真考虑有无实现的可能，要具有很强的可操作性，要追求实际效果。

　　(二)“语文综合实践活动”实施的组织形式

　　语文综合实践活动可分为以下三种形式：

　　1.个人活动。可最大限度发挥每一位学生的主观能动性，培养独立思考、独立完成任务的能力。例如搜集整理资料、撰写文字材料、做展示课件等。

　　2.小组活动。是学生横向交流机会和团队合作条件，这是最重要和最广泛使用的“活动”组织形式。例如小组讨论、小组角色演练、小组评价等。

　　3.班级活动。以班集体的方式进行活动。包括“活动”开始时的动员、方案说明、展示结果、活动完成后的总结、评价等。这种形式的活动最多，比如班级辩论会、表演赛、演讲、故事会以及各种分组展示等等。

　　一个“语文综合实践活动”的完成，可以采用一种形式，也可以是多种形式有机结合：在“口语交际训练”活动方面，可以进行倾听与交谈、收听与转述活动;在“思维能力”训练活动方面，可以进行提炼与概括、联想与想象活动;在“遣词造句”训练活动方面，可以进行摘句与联句、评价与鉴定活动;在“演讲辩论”训练活动方面，可以进行角色演讲、小型辩论会活动;在“主持人训练”活动方面，可以进行欢迎与欢送主持、专题活动主持活动等等。当然，活动方面很多，活动方式很多，怎样活动，这要根据教材内容和学习目标来确定。

　　(三)语文综合实践活动实施策略

　　依托学习内容来划分，语文综合实践活动应该包括一篇课文的语文综合实践活动和单元语文综合实践活动。

　　1.一篇课文的语文综合实践活动策略

　　语文的课堂是教学的主阵地，绝大多数活动是在课堂上进行的。一篇课文的语文综合实践活动一般是指就一篇课文设计的活动，它是配合课文知识的掌握和对课文的理解开展的。其形式各异，内容丰富多彩(见表2)。

表2：一篇课文的语文综合实践活动表 表格所列，不过是众多活动的一部分，在千变万化的课堂教学活动中，只有把握住学习目标和训练的能力点，才能设计出形式新颖、学生喜欢的活动来。表格中的每一种活动，都可以根据内容设置不同的活动环节，以达到理解主题、掌握知识、把握内容、提高能力之目的。例如《我的母亲》一课，从理解作者的感情出发，组织学生查找资料、搜集关于母亲的作品、图片、歌曲、音视频等资料进行整理并准备在课上展示、提出文中最感动的句子进行解说、写出最想跟妈妈说的一句话、对妈妈唱一首歌等等，这些环节有机的组织起来，就是“《我的母亲》的语文综合实践活动”。2.单元语文综合实践活动策略

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