第二，创新素质的必备条件——思维的相对独立性可以通过开放的语文课堂、不同观点的自由竞争与撞击而获得。爱因斯坦说过，应当把独立思考和独立判断能力的培养放在教育目的之首位;所以语文教育与创新教育的对接，最迫切的问题不是改革教材，而是改进教学的方式方法，尤其不能是教师在讲台上一人独占话语权;这要求教师既要有广博的知识视野，更要有兼容并蓄的学术思想和胸襟。文学本是开放的世界，它是通过艺术的方式表达主题，是经由感性的语言来感染人、打动人;所以对文学作品的分析与判断完全可以有多元的角度，这也会导致多元的结论。教学实践中不能强求学生的观点统一，更不要求学生与自己的观点一致，文学欣赏是没有标准答案的：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”师生课堂上或课堂下应该平等讨论，各抒己见，并且教师应该充分尊重学生的心得与见解。特别要指出的是：多见多闻是思维相对独立性形成的基础，更重要的是在建立多“见”基础之上的“识”的能力。孔子说过：“盖有不知而作之者，我无是也。多闻，择其善者而从之;多见而识之;知之次也。”孔子意思是只有多听，才能选择其中好的加以接受，在“多见”之后才能够有“识”的能力。所以语文的课堂首先必须提供“多闻”的环境，如果课堂只有一种观点、一种思想，那如何能“多闻”?在“多闻”基础上，语文教育再进一步培养学生“多见”后能够“识”的能力，即先让学生尽可能自由自主地、多角度地见闻，然后让学生通过深入探讨，辨别各种观点的真伪，最后在互相对立的见解的交锋中修改甚至改变自己的观点;而非听任一种没有竞争的观点占据统治地位。只有经过学生自己的思考、比较、研究与实践，才能够形成真正的独立的见识，这是一种非常需要通过语文教育与创新教育的对接而养成的能力，学生拥有了“识”的能力，拥有了思维的相对独立性，才有源源不断的创造力，才有日后的可持续发展的潜力。

　　第三，创新素质的重中之重——思维的创新性可以通过多元的语文学习方法引导学生获得。语文学习的方法本身是多种多样的，如可以 “读书破一卷”，也可以“读书破万卷”;且语文学习方法也没有高下之分，根据各人的爱好与习惯加以选择而已;同时同一篇语文课文学习的方法也是多元的，比如古典诗词，可以先背诵再理解，即先一字不漏地背诵诗词，再慢慢品味与思索;也可以先理解再背诵，如先应用文学理论比如王国维的“境界”说加以理性分析与评判，或结合自身生活的阅历来理解诗词内涵，然后再背诵;甚至可以学习陶渊明：“好读书，不求甚解;每有会意，欣然忘食。”其实“不求甚解”也是一种读书法，其重点在对诗词的直觉、对“美”的领悟，即忘却理性的探索，把感觉和五官都调动起来，凭着自己的直觉深深地沉浸在对美的领悟与感受中。文学内部本来就是要素丰富的，包括作家、作品、读者，还有生活、创作、欣赏等，文学本身就是一个多要素、多层次、多结构、多功能的复合系统，只有多种语文学习方法相互运用、补充、渗透，才能对文学作品实行全面的学习与分析，而且这样既调动了学生学习的原动力，也是培养学生创造素质的重要手段，因为它为学生的思维方式朝着多元化与综合化的方向发展提供了可能，也使学生能够通过多元学习方法的掌握与应用引发思维转向，进而由一条思维路线转移到另一条思维路线，在这思维灵活转移的过程之中就能够训练学生的思维创新能力，所以多元学习方法灵活转移的训练有助于培养学生的创新能力。

　　第四，创新的关键要素——创新人格可以通过语文教育与人文素质教育的整合而培养。创新本身具有双重性，因为创新有可能造福人类，也可能祸害人间。所以创新教育必须与人文素质教育整合，而中外文学作品既是语文教育的载体，也是人文素质教育的载体;诗、词、赋、小说、戏曲中的经典作品既具有审美性，又具备人文的、道德的教育性，所以语文知识的学习可以与培养学生的创新人格紧密联系起来;如讲授苏轼、辛弃疾的诗词时，应该指导学生熟读王国维的《人间词话》第四十五则：“读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。白石虽似蝉蜕尘埃，然终不免局促辕下。”王国维意谓苏轼、辛弃疾词的关键之处不在语言文字的技巧，更重要的是作者内在心灵的高致，以及高风亮节的君子之风。所以学生学习语文的第一目的应该是学做人，因为文如其人，只有培养了浩浩汤汤，如日之东升、海之潮回的浩然正气，才能文采飞扬、真情动人。这样潜移默化的道德人格教育，可以引导学生飞翔在精神的天空，也可以使学生通过适当的自省、反思调整自己，逐渐形成正义良心和社会责任感，这样就能够把学生的创新精神与创新能力引到为人类造福的方向上来。

　　由以上所举作为公共基础课之一的语文教学实例可以看出：学生的创造性脑力劳动习惯、思维的相对独立性与创新性、创新人格都能够通过语文教育观念、教育内容、教育方法的更新而成功获得;而其他所有公共基础课都可以与语文课一样成为培养学生创新素质的重要载体。二十一世纪是“创造教育世纪”，在高职院校公共基础课程教学过程中培养学生的创造性学习能力与创新素质，是开展课程内涵建设的重要手段，是其改革的必由之路;这样既可以使每一位高职院校的学生在原有的基础上提升创新素质，也可以满足职业教育的需要，为培养学生的职业综合能力与创新素质发挥作用，从而提升公共基础课在高职院校中的地位。

　　参考文献

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　　[2] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：北京教育科学出版社，2004

　　[3] 杨叔子.杨叔子文化素质教育文集[M].上海：华中科技大学出版社，2009

　　[4] 张志公. 张志公语文教育论集[M].北京：北京人民教育出版社，1994

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