摘要：为了进一步适应职业教育发展的需要，高职院校公共基础课应该以与创新教育的融合作为其改革的必由之路。学生的创造性脑力劳动习惯、思维的相对独立性与创新性、创新人格都能够通过公共基础课教育内容与方法的更新而成功获得，所有的公共基础课都可以成为培养学生创新素质的重要载体。文章还总结了高职公共基础课融合创新教育的具体方法。

　　关键词: 公共基础课、融合、创新教育

　　创新教育指整个教育过程具有创新的内涵与特征，以培养学生的创新精神与能力为目的，最终实现学生的可持续与全面发展。可以说创新教育是素质教育的核心，是实现素质教育改革目标的关键举措。创新教育同样是高职院校教育的应有内容，因为高职院校的目的是培养行业生产、建设、服务与管理等所需的高级应用型人才，这类人才必须适应知识经济时代的需要，首先，知识经济时代的生产自动化使得工作的完成需要专业知识与岗位技能做支持;其次，知识经济时代还出现个性化生产的发展趋势，这种生产方式对高级应用型人才的职业能力，特别是创造能力提出了更高要求。这一新的形势赋予高等职业教育强化创新教育、培养学生与知识经济时代特点相适应的创新素质的历史使命。

　　实施于高级应用型人才的创新教育，不仅是高职院校专业教育的有机组成部分，也是高职公共基础课改革的题中之意。高职院校的公共基础课应当在调整教学结构、转变教学理念、改革教学方式方法的过程中，把创新教育作为一项重要的教学内容;这种融合创新教育的公共基础课改革所能带来的即时效益和长远效益是无法估量的。因为目前高职院校的培养目标过于突出技术性、专业性和针对性，同时对高职院校的教育定位缺乏正确的认识，所以出现了公共基础课“无用”的办学思路，实践中也没有找到发挥公共基础课作用的有效方法，导致高职公共基础课不断被削减与弱化。当然刻意去谈高职素质教育的缺失与公共基础课的弱势似乎意义不大，真正需要的是高职院校公共基础课坚持以学生为本的理念，实行科学定位，以与创新教育的融合作为其改革的特色与切入点，使其真正成为高等职业教育有机体中不可缺少的重要组成部分。

　　我国高等职业教育中的公共基础课程主要由两课、语文、外语、体育、数学和计算机等课程组成。其实所有的高职公共基础课都可以起到提高学生职业创新能力和培养其创新素质的作用，因为职业能力本身就包括数字应用、信息处理、与人合作、外语应用等内容，而通过学习两课知识、数学知识，外语知识、计算机知识、语文知识等基础知识就能夯实学生的综合知识，也为培养学生的创新素质打下坚实的基础：因为每一个创造都建立在综合知识的基础之上;没有丰富的专业与基础知识作根基，思维就不可能利用知识的相似点、交叉点、结合点引发思维转向，进而实现创新;所以只有通过公共基础课教育与专业教育的配合才能逐步培养学生解决问题与革新创新的素质。

　　公共基础课教学与创新教育的对接首先对教师提出了相应的挑战：教师应该转变教学理念，将公共基础课程教育提升到创新素质培养载体的层面，同时认识到创新教育是公共基础课程教育的最高境界之一：江泽民同志曾经精辟地指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识。” 所以创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次最高的一种综合能力;而对接创新教育的公共基础课程教育由此可以超越学科范围，深深地影响学生灵魂和生命的进步。

　　对接创新教育的公共基础课程教育也对教师的个人素质提出了更高的要求，它要求作为学习活动的组织者和引导者的公共基础课程教师适应创新素质培养的需要，更新观念，改革教学方法，培养学生独立学习、大胆探索、勇于创新的能力。高职公共基础课程教师正可以抓住机遇，迎难而上，充分发挥自身的优势和特长，形成公共基础课程教育中渗透创新素质培养的创新特色，这样不仅丰富了公共基础课教育的内涵，更使教育成为师生共同的创新主场。

　　再次，公共基础课程教育对接创新教育的主要目的培养创新精神。创新教育是针对每一位学生的，不是要学生都具备发明创造的能力，而是培养学生能够发现和认识新知识、新思想、新事物、新方法的能力，所以关键是培养所有学生的求新意识和相应的能力。创新精神主要包括创新意识与创新品质，它内在于主体。知识可以相对容易地从课堂中获取，创新精神的获得一定要经过学生自身的内化与外在的训练，才能转变为学生创新的意识、精神乃至行动。所以公共基础课教育要有以学生为中心的新视角和新模式，使学生能够独立思考和分析问题，寻求解决的办法;并要采取多种多样的教学方法与措施，引导学生在掌握知识的基础之上获得创新精神，这样也真正体现了公共基础课程传授的知识的价值。

　　由此可见，高职院校公共基础课融合创新教育的过程，就是充分发挥学生主体性与主动性，培养学生创新意识、创新精神及创新能力的过程。公共基础课融合创新教育不仅在理论上是有科学依据的，在实践中也是可行的，下面就以高职院校语文教学过程中融合创新教育的具体方法为例，探索公共基础课程融合创新教育的路径：

　　第一，实现创新的重要途径——创造性脑力劳动习惯可以通过教会学生自主学习而获得。原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”“授之以鱼”不如“授之以渔”，教会学生自主学习与传授学生知识与技能至少是同等重要的，创造性脑力劳动习惯就可以伴随学生自主学习能力的提升而同步养成，其主要形成途径是学生课上课余的各种各样的“动”：即在实际的语文教学之中改变传统单一的教学方式，采取多种多样的方法促使学生主动、积极的去探究学习。如每篇新课文在教授之前可以先布置学生自学，每节课前十分钟由学生轮流讲授新课。当然教师首先应该教授学生自学新课文的方法：上网或者去图书馆查阅相关文献资料与生活资料，包括作者生平资料、课文写作背景、对作品的分析与解读资料等;然后教学生梳理收集的资料，并制作课件，再到课上讲授十分钟的新课。这样就把学生潜在的学习能力与动手能力充分调动出来，给了学生展示自我、发表自己观点的平台，有效地提高了课堂教学的效果;同时这种通过查阅相关资料、自主学习新知识的方法既使大学语文与中学语文教育相区别，又可以逐渐培养学生自主学习与独立研究的能力，也促进了学生创造性脑力劳动习惯的形成。学生在自主学习的过程之中不再依赖与盲从教师的权威，而是独立地发现问题，独立地思考问题，最终找到解决问题的独特的方法。语文课的创新教学方法为学生这种独立与自主的追求提供了合适的平台，这不仅培养了学生的创造性脑力劳动习惯，而且这种教育本身就是充满人道精神的。

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