【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 技能型人才的培养  双师型  校企合作 顶岗实习
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正文：
摘要：根据中职学校数控专业技能型人才培养模式和要求，结合自身在实际教学中的一些看法与感受，探讨了中职学校以技能型人才培养为目的的实际情况提出了一些改革方向及具体做法。
关键词：技能型人才的培养  双师型  校企合作 顶岗实习
数控技术的广泛应用，机械制造行业也发生了翻天覆地的变化，对人才的需求有了全新的变化。数控技术的应用是以提高制造业的产品质量和减轻工人劳动强度为主要目标。为了适应产业需求，机械制造行业广泛运用了这种技术，造成大批从事数控加工的技能型人才的急缺。技能型人才主要指在中国现代制造业和服务业中，从事产品的直接制造、维护、检测及客户现场服务，具备较高的实际操作能力和技术。中职学校是技能型人才培养的摇篮，然而对新增行业人才的需求，现有的师资良莠不齐、高的教学成本的投入、资金短缺等等的限制，培养出来的人才往往和企业不能很好的衔接，很多人才培养出来并不能马上进去到相应的岗位。本人作为数控课程教学的教师在教学上就自己的一些体会和经验与同行交流。有不正确之处请指正。
一、数控专业的教学现状及存在的问题。
1、教学内容分配不合理，不能满足企业需求。
中职学校数控专业虽然这几年都有在不断改进，教学内容也在不断更新，但还是不能跟上企业技术更新的需求。同时受实训条件和师资的限制，有的课程无法合理的进行安排和学期分配。数控机床中包括有机械模块和电子电气模块。它的教学内容分配上就要求有机械和电方面知识的学习，基本很多学校都只注重机械知识的学习，从而忽略了电模块的学习，如《电机控制》、《数控机床维护与维修》等等，这些都是学数控专业所必备的专业知识，但很多学校在课程设置方面都不全面。而且在课程开设方面需要有一定的逻辑先后顺序。如《车工技术》它是数控编程工艺分析的基础，有的学校由于受客观和主观条件的限制，两门课程同时进行。中职学校培养的是技能人才，不需要我们讲授太多理论，学生基础薄弱，讲解太深的理论知识学生无法接受，中职学校可以根据实际情况主要培养学生的技能，但理论和实践课程的分配要合理，实践建立在理论之上。
2、数控教材的编写不能适应实际教学的需要。
现在各出版社很多，出版的教材理论知识强实践性差，内容陈旧，适合数控加工、数控仿真软件、数控接口技术、数控系统维护与维修等课程的教材非常有限，很多教材编写出来真正能用于教学的只是其中的某一部分，严重脱离了实际教学的需要。如《数控机床故障诊断与维护》该课程的教材种类繁多，大多都是对机械和电子元件等结构进行阐述，缺少具体故障维护案例。同时数控系统的种类繁多，也很难找到比较全面的配套教程。
3、数控专业师资良莠不齐，缺乏教育教学能力和工作经验兼备的师资队伍。
随着数控技术在近些年的广泛应用，引起数控人才的大量需求，造成了数控专业师资的极度缺乏。术业有专攻，高等教育培养出来的教师基本上都专攻某一领域，能既精通机械又精通电子电气控制的凤毛麟角，同时具备有丰富的理论知识和实践经验的资深专业教师奇缺，尤其缺乏熟悉企业生产实际，并能承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”教师。专业教师师资的良莠不齐，缺乏教育教学能力和工作经验兼备的师资队伍，也是影响和制约数控技术培养人才因素之一。 
4、数控教学设备配套不齐全，严重缺乏。
数控设备的投入成本太高，学校对数控实训基地建设的资金严重不足。全面的数控实训基地需要有数控车床、数控铣床、数控仿真软件及相应的机房、机械CAD/CAM软件及CAM运行的加工中心，上述每台设备都很昂贵，为满足学生技能锻炼的教学要求，成规模的购置不现实，另一方面也会造成社会资源的浪费。很多学校象征性地购置了两三台数控机床和数控仿真软件，用数控仿真软件来弥补机床不足的需求。缺乏实践性的动手操作，学生的技能又怎么能得到提高呢？往往培养出来的学生并不能达到真正的技能型，不符合企业用人的标准。
教育是教师的天职，巧妇难为无米之炊，受诸多因素的影响，我们的教育模式要根据实际情况进行统筹和相应的改革，分管专业的领导和教师不是坐守空山或封地为国，闭塞自居。而应该多想对策改变现有形式，利用各种可以利用的资源进行整合和统筹分配，以有限的资源达到高标准的人才培养要求，下面本人简略地谈谈解决中职学校数控专业教育所面临困境的解决方式和看法。即数控专业的教学的改革思路。
一、合理选择教材，安排教学计划、教学大纲。
为了培养符合企业需求的技能人才，学校应该派教师走进企业，了解市场、行业的需求、职业需求和岗位要求，除了培养学生的专业能力同时还要培养学生的道德素质和职业素养，合理安排教学大纲和教学计划，有目的培养学生的道德能力和职业能力，要求做到培养出的学生一毕业就能胜任企业相关岗位的需要。在教材选择方面，由于现在的教材内容陈旧单一，很难适合我们实际的教学需求，教师可以根据学校现有的设备进行校本教材的编写。编写的教材要根据专业要求实行模块化和项目式处理，加强实践教学环节，通过实践活动逐步激发学生学习的动力和求知欲望，形成良好的认知结构，提高教学质量。教材编写人员最好由企业工程技术人员和学校教师共同组成，一方面可以保证把最新的技术信息和科研成果引入教材，避免书本知识与实际应用之间的脱节。另一方面可以保证知识的可行性。
二、加强师资队伍建设。
1、鼓励教师走进企业，培养“双师型”教师。
   学校要推进教师进企业的机制，培养真正达标的“双师型”，而不是教师去某个机构考本技能证就草草了事。现在中职学校所谓的双师型教师大部分都是通过短期的突击培训得到某个工种的一个等级技能证的伪“双师型”。中职学校是技能培训的基地，对专业教师的要求很高，在专业水平上要求专职教师要有本专业系统的理论知识，还需要有很强的专业实践能力。很多教师一般都具备有丰富的理论知识，缺乏实践操作能力，同时企业技术的更新日新月异，书本的知识根本没法跟上企业技能更新的速度，因此学校应该做到让专业教师每隔一段时间要下到企业进行实践学习，培养实践操作能力，学习新的专业技能知识，给学生带去最新的专业技能技巧。具有丰富理论知识和实践能力的“双师型”教师是专业教师基本要求。学校应该主动的推进和实现教师进企业机制。
2、加强教师之间的业务学习，校与校，校与企业的交流。
各学校都有业务学习时间，很多学校的业务学习交流时间只是一种形式，真正用来做专业学习和研究的很少，专业教师之间缺少业务沟通，更缺少业务学习和研究的机会。真正负责任的学校，应该充分利用业务学习时间组织校内、校与校、校与企业的业务沟通与学习，合理设置本专业的教学任务及教学安排。教师的业务水平达到一定级别才有可能培养出高水平的学生。

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