因此，在教育教学中，教师要善于与各类学生进行课后交流，鼓励学生主动学习，并引导他们走向成功，使学生充分体会到学习的幸福与快乐。

　　四、作业评语 感悟幸福

　　充分利用每一次批改作业的机会，根据不同学生的学习情况，给出不同的作业评语。教师在给出作业打分的时候，也应相应考虑学生的学习情况以及学习兴趣。对于较差学生的作业完成情况重点关注，较好地完成时，应适当地写入一些鼓励赞扬的语句，提高学生的学习兴趣，使其感到写作业是一件快乐而高兴的事情，并从被动学习慢慢转化为主动学习，达到质的提升，感悟到言不由衷的幸福。

　　例如，有些同学做书写化学方程式练习时，将两种金属元素(正价)放在一起组成化学式，我会写上这样的评语：同性可是相斥的，异性才相吸哟。这种幽默式评语可以创造出轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。再如学生在做初三化学质量守恒定律的一道题时，对于这道题，大部分同学根据化学方程式，一步步进行计算，虽然有的最后得出了结果，但是过程复杂，计算量大，很容易出现错误。有一位同学却利用质量守恒定律，很快做出来了。我给这位同学写了如下评语：“你真聪明，这种方法我都没想到!赶快告诉同学们”。这样充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立探索的独创精神。学生看了这样的评语后备受启发，从而产生新的学习动力，继续攻克新的题目。

　　在批改作业时，针对不同层次的学生、不同类型的作业，适时适度地写好作业评语，这不仅能沟通师生之间的感情，还调动了学生学习化学的积极性，使学生感到做作业是快乐的，并在评语中感悟幸福。

　　总之，幸福教育是素质教育的重要内容，也是教学的最终目标。在教学中，充分利用各种教学方法和教学模式，让学生以积极的态度和情感学习知识，使学生拥有成就感、快乐感、幸福感。只有这样，才能使素质教育得到质的提升。

　　参考文献

　　[1] 栗鑫.初中生主观幸福感与学习成绩关系的研究[J]. 河南职工医学院学报，2008 (3)

　　[2]于皓瑜.幸福:教育目的新视角[J].辽宁行政学院学报,2009 (12)

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