摘要

　　当今社会所提倡的素质教育理念，就是倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。作为素质教育模式之一的幸福教育也日益引起了教育者的广泛关注。文章以新课程理念为基础，将幸福教育作为课程改革的最终目标，实施幸福教育的“四环式”策略，即：“课前预习，触摸幸福——课堂鼓励，享受幸福——课外交流，体会幸福——作业评语，感悟幸福”。本文对“四环式”策略进行了分析与探讨，并结合化学教学的典型案例进行了剖析和说明。充分论述了“四环式”策略在教学中的可行性。

　　关键词

　　触摸 享受 感悟 幸福教育 四环式

　　当今社会所提倡的素质教育理念，就是倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。作为素质教育模式之一的幸福教育也日益引起了教育者的广泛关注。朱永新教授在新教育实验中提倡“过一种幸福完整的教育生活”。是的,让教育者和被教育者在“教”与“学”的过程中都要有一种幸福感是我们每个人所追求的理想。高效的化学教学就是让学生踏上幸福的智慧之旅,在师生的互动中,在智慧的碰撞间,让学生每一分每一秒都体验着幸福,快乐地学习。成功只是手段，学生的幸福才是目的。 那么我们如何在化学教学中进行幸福教育渗透呢?下面我就结合自己的教学实践，谈谈初中化学教学中实施幸福教育的“四环式”策略，即：“课前预习，触摸幸福——课堂鼓励，享受幸福——课外交流，体会幸福——作业评语，感悟幸福”。

　　一、课前预习 触摸幸福

　　课前预习能扫除新课中的障碍，能强化听课的针对性，学生听课时就会感到轻松，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率;可以提高记听课笔记的水平。同学能知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记;可以节省课后复习和做作业的时间;可以培养自学能力等。这样，学生就感到学习是快乐的。那么，怎样预习化学新课才能让学生有幸福感呢?

　　1、阅读：这个环节包括4个关键字“读、划、写、记”。“读”，读懂课文，归纳含义;“划”，划出重点、要点、关键词、句; “写”，写下疑点，带着问题去听课;“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。如氧化还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。

　　2、多思：预习要讲究方法，有的同学在学习中习惯于死记硬背，这种习惯不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关相对原子质量概念时，要思考为什么要建立“相对原子质量”这个物质的量?怎样建立?如何使用“相对原子质量”?它的正确含义是什么?再如预习化学计算例题时，要留意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想是否还有其它解法。

　　3、补旧：知识是相通的，在教材中各个知识点之间都是有联系的，我们在预习某一部分内容时，看一看或想一想前面所学的内容，然后大略地翻一翻后面所要讲的内容，把新旧知识联系起来，由已有知识推测未知知识，从而达到掌握知识的目的。前后相连预习的好处是：①温故而知新;②了解知识的内在联系，把教材读活。

　　4、试做：习题试解法是指在预习完教材之后，马上对照教材试做课后的练习题，在试做过程中，就可检验出预习的情况。例如：对化学实验方法一节来说，通过对教材的习题试做后，就可理出本节的重点内容是：①过滤的操作要点，②离子的检验方法，③实验操作的安全问题。

　　预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，就养成了良好的课前预习习惯，学生的化学学习将事半功倍。从而让学生轻松地学习，初步感觉到了幸福。

　　二、课堂鼓励 享受幸福

　　课堂鼓励是直接增强学生自信心的良好途径，这种鼓励有利于学生勇敢面对接踵而来的学习困难。教师应该从实际出发，仔细分析学生对知识理解的思维方式，根据不同层次的学生，在备课时制定多角度、多样化的授课方法，抓住要点、难点，使不同层次的学生均能消化理解;通过学生对知识的良好掌握，相应设置不同层次的问题，引导学生做出正确回答，及时给予课堂鼓励，从而使学生体会到课堂的快乐，产生成就感和幸福感。

　　比如:在讲实验室制取二氧化碳的装置时，教师故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗，学生发现后，立即指出，不可行，教师此时质疑：没有长颈漏斗用普通漏斗怎样完成实验呢?同学们的思维被激活了，都在积极想办法解决这一难题，这一问题对学生而言，有难度，但是，找好切入点，即不能让气体从漏斗逸出。故此，学生的思路是想办法让漏斗下端管口位于液面下，这样一来，问题就不难解答了。该同学得到了全班同学的热烈掌声。又比如，学完盐酸的化学性质，要学习硫酸的化学性质时，教师强调：现在学习另一种酸——硫酸。接着，教师请同学们猜想硫酸的化学性质，一名学生站起来问：“它的化学性质应该与盐酸有相似的地方，因为他们都是酸。但它们也应该有不同的性质，因为它们是不同的酸，这些只是我的初步猜想，不敢肯定。”听后教师肯定地说，该生爱动脑筋，想法很好，她的想法对不对呢?同学们非常想知道结果，于是教师就指导学生用实验探讨研究，实验过后，结论与她的想法一致。此时，教师高度赞扬了这位同学，这位同学脸上露出幸福的笑容。

　　通过课堂鼓励，让学生深刻体会到，每前进一步就是成绩。这种鼓励，使学生在群体面前产生自我成就感与满足感，有利于学生增强自信，鼓起克服困难的勇气与决心，也使学生在学习的过程中享受到了幸福。

　　三、课外交流 体会幸福

　　教师在教学过程中除遵循因材施教的原则外，更要注重与学生的课后交流。对于优秀学生，教师应鼓励其扩展知识，不要轻易自满，并应该帮助其制定长远的学习目标，鼓励其成为集体的榜样，并给予相应指导;甚至可以鼓励学生关注前沿问题，与老师共同研究。对于较差学生，教师更应找其课后谈心，进行课外指导，对其难以掌握的知识以耐心讲解，鼓励其产生学习的兴趣，增强自信心。

　　比如：第九单元溶液这一章中《溶解度》有很多溶解度的影响因素。固体和气体又不相同，学生容易搞混。因此几个学生下课后到办公室问我，我说老师很口渴了，很想喝一杯可乐。于是我买了这瓶可乐，你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇后再打开，我还示范了一次。学生都觉得好笑，而且都说轻轻打开，我再问“为什么?”学生都积极地告诉我，摇了之后打开来会有很多泡冒出来。问题已经引出，于是我再询问学生打开盖怎么冒出气泡了，没开盖的时候为什么看不到气泡?于是学生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。经过我的引导可乐是碳酸饮料后，学生都可以接受气体溶解度的概念，而且还能容易理解气体溶解度的第一个影响因素：压强。我又问：你们在家有没有烧过开水?学生都说有。于是我问他们：烧水的时候，水快开的时候你是否听到了声音，而且看到水中冒泡，但是水开了以后就没有声音了。他们细细回忆，有的说是，有的说不是。于是我就跟他们说“开水不响，响水不开”，如果觉得不是这样的同学回家试试。那为什么呢?同学们各抒己见。最后我说：加热的过程中，溶解在水中的氧气随之温度的升高到冒出来了，撞击容器就发出了响声，水开了之后水中的气体几乎跑光了，所以就没泡冒也没声音了，所以气体溶解度随温度的升高而降低。学生都听得津津乐道，回家又可以给妈妈上节课了。这些生活中的例子学生就会觉得很新鲜，很好玩，觉得自己在课外已经学会了其中的化学知识，心中有说不出的高兴。

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