不同点：

　　①、两位作者对作品的主人公的态度不尽相同：《范进中举》中作者运用了漫画式的笔调来刻画范进的疯态，明显带有嘲讽的意味;而对孔乙己，作者通过写他的善良、待人热心来表达自己对这个人物的同情，概括地说，就是哀其不幸，怒其不争。

　　②、作者表现主题的角度不同：《孔乙己》是通过一个没有进学的生活在社会最底层的下层知识分子的悲惨遭遇来揭露科举制度的罪恶，而《范进中举》是通过一个中了举人的读书人前后截然不同的生活遭遇来加以揭露。

　　三、归纳语文课堂自主学习程序 目标的确认要具体明确(由小组长带领，组内确定，班内交流) (二)理解文本环节

　　1、自读环节

　　(1)能独立朗读课文，朗读课文的过程中，把不认识的字和重要的词语写在黑板上。

　　(2)能整体感知课文内容(能概括课文每个自然段的意思)

　　(3)能选出自己最喜欢的精彩语段进行品味、赏析，并将感悟、体会写在周记本上。

　　(4)找出质疑问题

　　2、组内交流

　　组内交流(2)、(3)项内容，交流质疑问题，组内不能解决的，留待与其他组交流。

　　3、组与组之间质疑、释疑(教师指导点拨) 班内展示交流(可以选择以下一种或几种形式) 1、先摘抄你喜欢的一段课文，然后写赏析、体会。

　　2、概括文章中心，就全文中心进行深入阐述。

　　3、从文章的一种写作方法入手加以赏析。

　　4、摘抄与课文写法类似、内容相关的一段课外美文，与同学共享。

　　5、自己写诗或文抒发学了课文后的感受。

　　6、一人或几人唱与课文内容相关的歌曲。

　　7、几个同学合作编排小品演出。

　　(四)、巩固训练(即达标测试。也可以用《基础训练》测试题)

　　(五)、反馈矫正(对测试中存在的共性问题，进行解题方法指导，提高组织语言文字的能力。)

　　四、让学生参与作文批改

　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。本学期我们备课组探讨了作文评改操作程序，现整理如下，以供各位同仁交流。 分组轮值评改、交替运作。四个人一个小组，每次由一名同学朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议，允许争鸣，并由轮值同学打出分数。写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。 如说明文，要写上：①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。 班内展示优秀作品。每组选出一篇优秀习作，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，并作点评。 将作文交还作者自评自改。 1、从整体到局部。整体，指统览全文基本思想内容和结构框架;局部，指段落乃至字词句等细部。直接在作文本上修改。

　　在批语后面必须写上：谢谢帮我指出的‘A’(即错别字)应该是‘a’;‘B’应该是‘b’;‘C’应该是‘c’;……(所有的问题)

　　2、写出对批改后的作文有什么感受

　　“包括①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。

　　五、注重自学过程中的点拨

　　语文教学改革要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　通过课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

　　(一)、适量点拨

　　课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

　　另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　(二)、适度点拨

　　课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

　　(三)、适时点拨

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的共性疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

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