(四)注重写作批改，积极评议学生习作

　　对学生写出来的应用文，教师应做到精心批改，在总体肯定学生成绩的同时，找出学生在写作中的毛病，帮学生分析产生毛病的原因，以求根治。对于有代表性的通病要进行归纳罗列，在班里进行集体讲评。教师还可以从学生练习的各个文种中选出较典型的病文让全班同学一起分析讨论，共同修正错误，直至掌握正确的格式和写作要领。笔者在批阅和讲评学生习作过程中，发现最多的问题有两方面：一是格式不规范。如“自我鉴定”写完后，没有落款，“会议纪要”缺少制文机关和制文时间，“产品说明书”写成了广告等等。二是语言不规范。错别字多、病句多、文句不通顺，这些都是常见的毛病。如把“启事”写成“启示”，“声明”写成“申明”，条据中将“买”写成“卖”，“收”写成“付”，“借给”写成“借”等等。这就需要教师在授课与批改中，及时强调和纠正，并运用行之有效的方法对学生写作语言加以锤炼。另外，教师在评议学生习作时，一定要照顾到技校生的心理特点和感情需要，多激励、多肯定、多赞赏，让每位同学都能看到自己的进步，使学生在实践、讲评、再实践的过程中不断完善，不断提升。

　　总之，提高技校生的应用文写作能力，是一项循序渐进的过程。在应用文教学中，语文教师应让技校生认识到学会写应用文，对于将来走上工作岗位的重要性。为了让学生切实掌握应用文的格式及写作要领，教师应根据技校生的特点，采用灵活多样的教学方法来激发学生学习应用文的兴趣，鼓励学生大胆练习，使他们有写好应用文的信心和勇气。语文教师只要持之以恒，积极探索有效的教学策略，就一定会在指导应用文写作方面取得良好的教学效果。

　　【参考文献】

　　崔志峰.语文课教学参考书[M].中国劳动社会保障出版社，2010.9

 2/2   首页 上一页 1 2