[摘要]随着我国经济水平的发展和社会对人才综合性素质的需求，应用文写作将是技校生今后工作和职业发展的一种重要工具。因此，技校生也需要具备一定的写作水平，掌握一些应用文写作技能。但目前存在的事实是，很多技校生只注重专业技术的学习，对文化理论和写作课没有给予必要的重视，导致一些技校生在工作中出现障碍。本文就如何提高技校生的应用文写作能力进行了初步探讨。

　　[关键词]技校生　应用文写作　策略运用

　　随着时代的发展，应用文写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一。尤其是近几年来，国家大力发展职业技术教育，就读技工学校的人数日益增多，用人单位对技校毕业生的素质要求也相应提高，不仅要求他们具有较强的专业技术水平，而且要求他们具备一定的文化理论和写作能力。但从技校生对各课程的学习情况来看，大部分学生对应用文学习不够重视，甚至缺乏一定的兴趣，觉得枯燥乏味，没有文学性。学生的这种偏颇认识，很大程度上阻碍了他们职业生涯的发展，针对应用文教学中面临的“困境”，笔者就如何激发学生学习应用文的兴趣和提高他们的写作能力提出了一些策略，在教学实践中加以运用，并取得了一定的成效。 明确应用文的教学地位，培养学生的写作兴趣 应用文是机关、团体、企事业单位或个人在工作、学习和日常生活中用于处理事务、沟通关系的具有一定惯用的书面材料的总称。其使用非常广泛，实践性很强。从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。但是，在技校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为技校语文这门基础课的教学内容，只是处于从属或附加的地位。又因技校生文化底子薄，对应用文这种格式固定、语言平实的文体更提不起学习的兴趣，针对学生怠于写作应用文的现状，首先技校教育者必须转变观念，给予应用文写作课程必要的教学地位，适当增大课程设置量。其次，语文教师要因势利导，激发学生学习和写作的兴趣。著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见，写作兴趣是写作的内动力，只有让技校生对应用文写作产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到应用文体的学习中，并由此掌握应用文写作的惯用格式、写作要求及注意点。语文教师在指导学生学习每个文种时，应根据本校学生的专业特点和个性特征，设计吸引学生进入学习情境的课堂导语，让他们认识到其所学的文种是很有用的。比如学习便条类的日用文书，教师可用激将法导入新课：同学们，现在，社会上有一些人把职业技术学校的学生看做低素质的代名词，一些用人单位常常反问学校：“你们的毕业生怎么连一张请假条都不会写呢?”同学们，我们真的写不出一份合乎规范要求的请假条吗?这时，学生“不服气”的情绪已被调动起来，老师借机出示本课的写作任务，从而引导学生进入该文种的学习。另外，语文教师在制定应用文写作教学计划时，要选择最能与技校学生的专业和生活发生直接联系的文体，始终贯彻“功用为先，兼顾习惯”的原则，使学生认识到各个文种是处理生活工作具体事务时用来沟通信息、表达愿望的必要工具，是必须掌握的。在教学中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生尝试到学写应用文的成功喜悦，使进步与兴趣形成良性循环，这样更有利于激增技校生学习应用文的兴趣。 运用科学恰当的教学方法，让学生在富有成效的写作实践中提高应用文的写作能力 绝大部分技校生不喜欢应用写作，究其原因，客观上看是因为应用写作本身格式化的特点，学生难以随意融入个人主观情感，主观上看是由于应用写作对于尚未涉足社会及工作岗位的技校生来说使用率不高，他们未予以重视。针对这种情况，要想使应用写作教学取得良好的效果，让学生“乐学”，教师应当善于运用科学合理的教学方法做到 “善教” 。

　　(一) 结合文种特征，灵活进行教学设计

　　应用文写作作为一种技能，其教学模式大体有“知识引领型”和“任务引领型”。“知识引领型”教学模式有“先学后练”“边学边练”两种;“任务引领型”教学模式有“先练后学”“边练边学”两种，教学情况宜根据不同的文种灵活掌握。从知识出发，从他人的文本出发的“知识引领型”写作训练只适用于新的文种，或难度较大的应用文种，如行政文书中的文种函、报告等，专业文书中的文种技改论文、劳动仲裁申请书等;而对于日常应用文、事务文书的写作训练，语文教师宜采用“任务引领型”教学模式，首先解决学生“写什么”的问题，然后解决“怎么写”的问题，施教时要尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践。许多写作知识和应该注意的问题可放在讲评作品时再进一步明确。同时，教师要针对不同专业学生的应用文写作水平，及时调整授课内容，讲究教学策略，真正做到“以学生为主体”，突出写作实践。

　　(二)学会文种比较，准确把握写作要领

　　比较法是应用文教学的有效方法之一，它一方面能引起学生的好奇心，另一方面有助于通过比较鉴别不同文种的特点。如比较“申请书”与“请示”在行文关系、格式和内容上的异同，我在黑板上列成表格，让学生对照课文中的写作指导进行辨别，然后请学生到黑板前填写，再由其他学生对其填写内容给予纠正。由于问题设计合理，难度适中，同学们往往有兴趣参与。通过比较，大家明白相同点有：二者均属于以下对上，均用于有所请求，均具有请求事项、请求理由等要素，语体均要诚恳、尊重、礼貌、谦和。不同之处在于：申请书常用于个人请求，请示常用于公务;申请书属于一般应用文，行文较为自由，而请示则属于正式公文，程式性较强。可以比较的文种还有很多，如招领启事与寻物启事、申请书与建议书、调查报告与工作性总结等等。因为应用文文种繁多，各种文种格式不同，学生掌握起来难度也很大，所以学生每练习写作一个文种后，教师小结时，就要把类似的文种联系起来让学生加以比较，找出它们的异同点，以加深印象，这样更有利于学生准确清晰地把握各文种的写作要领。

　　(三)贴近学习生活，创设最佳写作情境

　　应用文写作应与学生的学习生活相一致，语文教师要针对本校学生的应用文写作能力不断创新教学模式。学生视野不广，认识能力有限，能在教师的倡导和指导下，通过写作应用文解决身边的一些具体问题，就是知识和能力的迁移之始。首先，应用文写作与学校教育相结合。笔者在指导学生学习《守则》时，把全班学生分成若干个小组，各小组成员相互合作，集思广益，一起草拟本校学生日常行为守则，这是自我教育和共同练习写作的机会，有利于调动同学们积极参与的热情，在交流合作中，大家对《守则》这个文种有了更深的认识，并较好地掌握了它的写作格式和写作要领。其次，应用文写作与学生专业相结合。应用文写作有一个重要的功用，就是运用语文工具表达专业知识，所以在应用文写作教学过程中，要与专业课相渗透，如让学生从自己的专业角度按事务文书形式制定个人学习计划、职业生涯规划、期中考试总结、组织学生利用假期开展社会调查，锻炼调查报告的写作能力。同时，根据不同专业特点，有的放矢地进行教学，让学生做到学以致用，以切合学生未来的发展趋势。如学习经济类的专业，就应该侧重于经济类应用文的写作;学机械制造类的专业，就要侧重于产品说明书，购销合同等应用文的写作。再次，应用文写作教学与学生职业指导相结合。三年的专业学习结束后，技校生面临择业就业的现实问题，为了让学生把握求职信及个人简历的写作格式和写作要领，教师要悉心指导学生练习写作，直至完全掌握为止。总之，这种贴近学习、生活、社会的情境训练，让学生受益匪浅，很有成效地提高了他们的应用文写作能力。

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