摘要：笔者从整合教学内容、教学方法两大方面探讨了中职《电工基础》课程实施有效教学的方法和策略，有计划地培养学生电工专业技能和情感。

　　关键词：以生为本、有效教学、分层教学、探究学习、非智力因素

　　前言 中职学校《电工基础》是机电专业的一门必修专业基础课，该课程内容广、概念多、抽象、难以理解，计算量大且繁琐，给学生的学习带来一定的困难。因此，如何让中职学生能接受、理解和应用电工知识、技能，提高课堂教学的有效性是亟待解决的问题。笔者在实践中进行深入实践，探讨有效教学的策略。

　　一、以生为本，科学整合教学内容

　　1、剖析学生能力、个性，做到因人施教

　　教学前，应先剖析学生的学习能力和个性。职校学生普遍由于基础较弱，容易产生厌学情绪，但也有好胜、好强等鲜明个性。因此任课教师在教学中除考虑到学生的实际接受能力，引导学生由易到难，循序渐进，还要充分发挥他们的个性特点，做到“投其所好，发挥所长，学有所成”。

　　2、立足实际，科学整合教学内容

　　《电工基础》课程理论性强、概念多，某些电学、磁学问题抽象难懂，部分教学内容显得过于陈旧，学生很容易使对该课程产生畏难情绪而失去学习的兴趣和信心。笔者根据专业特点、结合学生实际对教材作了必要的处理，以删繁就简、浓缩基础、突出主线、强化技能为原则，删除了部分偏难、偏旧的教学内容。如在直流电路部分，删除叠加定理，重点讲解基尔霍夫定律。又如在正弦交流电路，删除并联谐振电路而保留串联谐振电路。经过重新整合课程资源，切合实际，适当降低难度要求，保护学生学习积极性。

　　二、创设教学情境，激发学生学习欲望

　　笔者认为，让所有学生都达到同样教学目标是不现实的。反而让学生能每次课都获得一种体验，有收获知识的喜悦，这才是最后的教学目标。

　　1、注重入门教学，有计划地培养专业情感

　　学生面对新课时，都会有好奇心，一旦对自己所要学习的东西感兴趣，他们就会努力投入。第一堂课是非常关键的，教师如能很好地引导学生熟悉自己所学的专业，了解本专业的最新发展动态，熟悉到所学内容与社会生活的紧密联系，以及专业对他们今后发展的重要作用，尤其是在就业方面的作用，学生的学习动力和信心就会大大提升。通过列举生活实例，模型演示，视频展示，电能的能量转换等等方法手段，多管齐下，变枯燥、抽象为生动、直观，激发学生的求知欲望。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在学生觉得难学或厌学时，教师有计划地溶入职业教育，以逐步培养学生的专业情感。

　　2、创设教学情境，合理的课堂导入

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”那么在教学中，如何激发学生的求知欲望呢?合理的课堂导入是关键。电工课程概念多，内容抽象、枯燥而难以理解，教师通过巧妙的课堂导入，能使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，促使学生学习情绪高涨，有助于他们获得良好的学习效果。笔者常用的教学导入方法有设疑导入法、演示导入法、生活实例导入法等。在实际课堂教学中，可以根据具体教学内容和学生实际情况，合理选择不同方法导入新课。

　　三、实施分层教学管理，有效关注学生差异

　　教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。对此我们采用了分层教学管理的方法，根据学生的接受能力及通过课堂讨论、单元训练、平时观察和对其它学科学习情况的了解对学生进行分层，分别是“上等生”、“中等生”和“下等生”。教师实施分层备课、分层授课和分层评价。

　　在备课的过程中，对不同层次的同学分别提出不同的要求，“下等生”只要求了解基础理论知识，掌握基本操作;“中等生”要求进一步了解专业术语的含义及应对一般的计算。“上等生”同学要求复杂计算或能实际应用。在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况，开展有区别的合作教学活动，保证所有学生在原有基础上都有所提高，最低限度达到“应知应会”底线。

　　如在讲授《电阻的串联和并联》一节时为了让学生区别串联和并联的不同，体会串联电路和并联电路的形式，通电演示串联和并联和混联工作电路后请“中等生”在黑板上画出这两种电路的基本电路图，然后再请“上等生”上台进行补充修改，最后再请“下等生”对照实验进行说明解释。这样目标虽相同，但不同层次的学生都有参与的机会，都能享受到成功的喜悦。

　　通过对学生能力分层，教学内容分层和评价分层的教学管理，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，提高了整体教学水平。

　　四、鼓励探究式学习方法，有效提高学习效率

　　探究式学习是一种新颖的学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地去获取知识，认识和解决问题的一种学习实践活动。相比接受式学习，它更注重“积极参与”、“自主探究”、“合作发展”。

　　在电工课堂教学中如何引导学生探究呢?笔者的做法是：1、教师要为学生的探究、发现做好充分的准备。2、指导学生根据教师提出的目标和途径，通过课前自学阅读、课中试验实验、课后思考分析等学习活动，自主概括验证原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案。3、鼓励学生之间、师生之间一起讨论、相互质疑，并通过调查、实验、试验作进一步的探究。4、指导学生学会归纳总结，使知识系统化、条理化。例如在学习楞次定律时，学生特别不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，基于这个问题，在教学中安排学生进行探索性实验，鼓励并指导他们通过探索、讨论，逐步弄清以下问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;②磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;④通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等，判断感生电流与磁场的变化之间的关系，最终让学生弄清定律的具体含义。

　　由于中职学生学习基础和自律能力普遍较差，在课堂探究学习过程中，要随时察知学生的学习情况，做到既不放任自流，也不过多牵引。同时紧密结合教学目标要求，抓住主要问题，突破教学重难点。当学生经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示。

　　五、为人师表，渗透非智因素，为课堂教学保鲜

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