摘 要：初中英语新课程标准，要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是以学生为主体，充分启发和调动学生热爱学习、积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。通过让学生大胆尝试“小老师”角色的实际训练，教学效果明显、学生成绩能提高迅速。

　　关键词： 英语教学; 作业; 小老师; 教学质量

　　初中英语新课程标准要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是以学生为主体;充分启发和调动学生热爱学习、积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。教师适时给予点拨，促使学生多研究、多讨论、多交流，甚至是有机会时多合作。只有如此，教师这个组织者，促进者才能在英语新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生的学习意识形成，逐步培养学生的创新意识。

　　说起“小老师”的培养，都会想起教育前辈叶圣陶。“教是为了不教，学是为了不学”， “品学兼优”，是选拔“小老师”的基本条件;“学生乐意、家长同意”，是培养“小老师”的必要基础;“深受拥护”，是培养的最终境界。选中了“小老师”，经过耐心的“调教”，他们才会真正成为教师的助手，达到培养的目标。在多年的教育实践中，笔者谨记叶老的教导，也探索了一套方法，并取得了较好的教学效果。结合英语创新教学实践，浅谈以下几个方面。

　　一、辅助工作，树立威信

　　刚刚选出来的“小老师”，工作中难免会有人不服。因此，在教给他们的方法后还要及时地辅助工作，以让他们正确合理地工作，在学生中树立威信。

　　二、培养即兴表演能力

　　根据初一学生活泼、好动、极富有模仿力的特点，若采用课堂教学来灌输知识是难以调动其学习积极性的。为使课堂教学形象生动，应该在对全体学生言传身教的同时，加强培养“小老师”的表演能力。

　　1.表演课本剧

　　对所学过的内容，要求“小老师”们都能按照自己的理解，用语言、动作、表情表演出来。因为他们的表演都是自己设计的，因而表演形式各异。这时应及时表扬优秀表演者，指出其优点、独创性，予以鼓励。一段时间之后，他们的表演达到了令人满意的程度，就推出下一步。

　　2.即兴表演

　　教师设计情景，增加难度，让“小老师”们即兴做出反应。促使他们相互结合，自编、自导、自演。对在表演中出现的不当之处，教师及时给予指正并协商改进。这时抓住学生好奇心强的特点，可以采用抓阄的方式进行即兴英语情景会话表演。具体做法是：“小老师”们自由结合组成小组，对题目如：“请求帮助”、“借东西”、“询问某人的近况”、“购物”、“了解某处的情况”、“谈论喜欢或者不喜欢的事情和食物”等，要在限定的时间内，用英语生动形象地表演出来。教师现场录音并及时重放，让他们从中发现错误。这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果非常好。经过多次指导训练，“小老师”们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。

　　三、练胆量

　　“小老师”虽然有了一定的表演技能，但在众人面前怕犯错误，有些扭捏、胆怯。这时应告诉他们：教室就是实验室，就是出错误的地方。让他们知道即使失败也不会受到任何的谴责。教师应鼓励“小老师”们大胆开口，带头用英语和老师、同学交谈，并提供机会让他们在教室里巡回与同学们进行自由交谈，或者登上讲台替老师评讲作业、回答问题等。

　　四、注意言、行、仪、态的培养

　　教师的言行仪态直接关系到教学的效果。因此，对“小老师”们提出了要求：在同学们面前，一言一行、一举一动、一颦一笑都要端庄大方，恰到好处，要显出教师所特有的气质与风度。

　　五、指导“小老师”批改作业

　　教师首先面批“小老师”们的作业，指出不足之处;并指导他们把握好要点，然后要他们给自己的“学生”批改作业，并进行实战演习。“老师”的职责会使他们批改作业认真细致，不放过一点小错，甚至标点符号。“小老师”们亲自给自己的“学生”讲评作业的同时，还要在作业上留下批语，批语要有针对性和鼓励性。例如：

　　“你太棒了!你得了满分，作为你的老师，我感到自豪。”

　　“你的英语书法漂亮极了，要是准确率再高点，就是顶呱呱的‘一流’。我真是嫉妒你!”

　　“这次你得了90分，太棒了。如果再细心点，准能得满分。我真为你高兴。”

　　每个周末都要求学生们写出这周“小老师”们批改作业、辅导“学生”的真实情况。这对“小老师”无疑起到了监督作用，更增加了他们的责任感、自豪感。

　　培养“小老师”成为学生“拥护”的伙伴，是培养的目标，“放眼未来，促进提高”，才是培养的根本目的。要求他们检查别人的作业时，更要看清楚他们错在哪里，分析成错原因，学会统计，看错误是否有共性，把给别人看作业，当作一个复习巩固、提高自己的机会。“组织帮差”，同样给他们提出了更高的要求：他们不但要在上课时听懂、会做，还要能说出这样做的方法、理由，以及作业的注意点。这样，“小老师”在工作中无疑得到进一步的提高。

　　六、指导“小老师”进行课堂教学

　　首先指出要求：①微笑教学;②口语流畅;③手势大方、明了、准确;④示范表演要彻底放开，声音洪亮清晰。

　　这些要求虽然高了些，但只要能达到80%，对“小老师”来说就是合格的了，就应对“小老师”进行表扬。表扬使他们有成功的体验，进一步激发了他们“不妨试为人师”的动机。初中生的荣誉感极强，他们为能登台一展风采，肯定会下苦功的。

　　七、作用与成效

　　在活动开展过程中，“小老师”同时肩负着“教”与学的双重任务，通过“教”锻炼了才能，养成了大胆、细心、耐心的习惯;“教”又带动了学，要想“教”好，必须学得更认真、更扎实。同时，由于“小老师”的表率作用，大家学英语、练口语的劲头更足了。与“小老师”程度相当的同学不甘落后，积极准备锻炼，努力完善，试图争取早一天与“小老师”一比高低;程度稍差的同学，虽不能与“小老师”并驾齐驱，但由于受到激发也奋起直追。这就从整体上提高了学生学习英语的兴趣，形成了竞争局势。学生们上课注意力高度集中，专心认真听讲;练口语，模仿教师的一言一行，课堂上始终保持积极主动，根本没时间开小差。这样，课堂的45分钟就显得有趣、充实、活跃、高效。再者，由于“小老师”们的协助，教师从繁忙的作业批改中解放出来，将更多的时间与精力投入到英语教学研究中，为把每一节课都上成优质课创造了条件。

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