任何一门学科，任何一个班级，都因为形形色色的因素存在着不同层次的学生。特别是英语，作为一门语言学科，由于缺乏开放的语言环境而纯粹变成了一门相对枯燥的应试科目。学生在学习英语的过程中，因为兴趣，所处环境或者自身的接受能力等各种因素的影响，考试成绩往往会出现极大的差距。我校是一所地处县城的义务教育初级中学，现有学生近四千人，学生来源复杂，既有来自偏远乡镇的寄宿生，也有家在附近的走读生。以初一年级为例，上学期期末英语学科水平测试结果显示，全级部1300余人参加测试，分数在80分以上的312人，这部分学生可以算作优等生，占学生总数的大约23%。60分到79分的有657人，这部分学生可以算作中等生，大约占学生总数的49%。60分以下的有368人，其中20分以下的就有34人，这部分学生可以算作后进生，大约占学生总人数的28%。这种分布层次，在中西部地区具有很大的代表性。对不同层次的学生，需要采取不同的教学方式。

　　后进生的转变教学

　　后进生的大面积存在，严重影响了班级教学质量的提高。这部分学生有的是因为对语言科目感知迟钝，接受能力较差。有的是因为学习习惯不好，上课时不能专心学习，课余时间也不会主动自觉地复习预习，往往需要大力度的监督。后进生的教学是一件费时费力的事情,常常有老师感叹，“教一个比教十个还累”。但是，俗话说，人无完人，对后进生的存在，要采取包容的态度，允许其存在的合理性和必然性。有经验有责任感的老师不会因为种种困难就放弃后进生。那么，在后进生的教学中要注意哪些问题呢?

　　首先，教师要从内心公平对待后进生，一视同仁，真诚地关心他们，爱护他们。

　　比起其他学生来说，后进生更需要老师的细心呵护。让学生信任老师，逐渐消除其疑惧心理和对立情绪，他才会亲近老师，对于开展转化工作才能有个好的突破口。理解和信任后进生，以引起师生情感共鸣，帮助后进生树立自信和勇气。

　　其次，要保护好后进生的自尊心。

　　曾看到过一句话，“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”一样对待孩子的自尊心。自尊心是个人要求得到他人和集体尊重的情感，是学生努力上进，克服缺点的内部动力之一。后进生在学习能力，学习习惯和学习态度方面都存在着很多问题。但老师不能对他们的缺点不能挖苦讽刺，要采取正面引导，

　　三、善于发现后进生的优点。

　　俗话说“天生我才必有用”。比如，有的孩子成绩不好，但在班上很勤快，卫生做得非常好;有的孩子成绩不好，但抗挫折能力特强，屡战屡败，败了再战;有的孩子成绩不好，但在班集体中却有很好的人缘，大家都喜欢和他相处，等等。这些，就是后进生身上的闪光点。老师要人尽其才，善于发现后进生的长处。对后进生每一微小的优点和进步，给予肯定和鼓励，以唤醒深藏在他们内心底层的自尊和自信。大胆地使用有某种特长的后进生另辟蹊径释放其过剩的精力和能量，以显示他们的才华，为培养自信心创造条件。

　　四、加强“三育”结合，共同教育转化后进生。

　　要真正转化后进生，单凭教师个人的力量是很难办到的，还需要把学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来，共同配合努力，形成教育合力。老师要多和家长联系，交流学生在校和在家的表现，共同做好后进生的转化工作。要借助各种社会教育力量，抓住各种有利契机，齐心协力，共同促进后进生的转化。

　　总之，后进生的转化是学校工作的有机组成部分，是班级工作的有机组成部分。转化后进生是老师的必修课，成功转化后进生，其意义更胜于教好优秀生。在这个速成的年代，让我们牵着孩子的手，慢慢走。

　　中等生的提升教学

　　我们周围常常有不少家长抱怨自己的子女各方面表现平平，一点也不超群拔类。在现实教育中，这些表现平平的中等生占了班级人数的大多数。中等生相对来说成绩稍逊于优等生，学习能力略低，但学习态度端正，自觉遵守班规班纪。在班级教学中，中等生人数最多，是一个班级的主流，教学难度主要以他们为标准而考虑设计。中等生对于班级教学质量的高低起着决定性的作用，如果中等生止步不前，不能上升为优等生，教学成绩也就不够突出。

　　在班里，中等生的学习成绩一般，很少有机会受到老师的表扬，甚至也得不到老师的批评，成了受忽视的对象。久而久之，在他们眼里，自己似乎成了老师“弃儿”，内心十分自卑，从而失去了自信心和上进心。心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”因此，在素质教育的今天，我们有责任，有必要走进中等生的心理世界，重新去认识这些被忽视的孩子们，帮助他们走出学习中的阴影，使他们头顶上也能发出耀眼的光环。老师对孩子的教育不总是批评与表扬，花些时间，和中等生说说知心话，鼓励他们不甘平庸，进取拼搏，勇于挑战，超越别人，克服浅尝辄止的惰性。和老师的沟通能让学生感受到被关爱，这是激发学生学习兴趣和学习动力的一大因素。

　　优等生的巩固教学

　　在一个班集体中，如果用满天繁星来形容中等生和后进生，那么，优等生就是那轮耀眼的明月。优等生无疑是衡量教师的班级管理和教育水平的有利因素之一。很多人认为，有优等生得靠“运气”。其实，只要能做到早发现、早引导、多管理，优等生是可以培养的。该如何培养呢?试从三方面抓起。

　　一、 早发现早引导

　　优等生大多行为习惯较好，在小学就形成了良好的学习和行为习惯，这样的学生大多表现为：兴趣爱好单一，玩乐交友不擅长，上课听讲认真，作业完成较好，善于思考，自学能力强，很听话等等，这些特点很容易被老师发现。对这些优生苗子，老师要多观察，多辅导。

　　二、理智科学对待优等生

　　首先，教师对待优等生的态度要自然、公正。毫无疑问，优等生品学兼优，师见师爱，具有榜样的作用。但老师不要随时随地流露出“优等生就是老师的宝”“优等生就是老师的心头肉”这样的表情，也不要经常在批评其他学生时把优等生当作榜样来高高竖起，那样做，很容易让学生在心里站在优等生的对立面。在有的班级曾出现过优等生受到排挤孤立的现象。对于一个孩子来说，自身很优秀，却被排挤于集体之外，不能享受到同学的友谊和一起成长的快乐，是一件很严重的事。

　　三、培养适合优等生发展的土壤

　　找准优等生苗子后，更重要的是进一步抓好班级管理。只有在班级管理上下功夫，形成良好班风学风：让学生勤学乐学;让班级有相互比拼，相互促进，共同提高的竞争意识;有相互尊重，相互帮助，团结和谐的师生关系和同学关系。这样，优等生的成长才有温床，才有发展的土壤。在良好班风的熏陶下，学生自然就能感受到榜样的作用，对优等生不是负面的嫉妒排挤，而是充满正能量的敬佩，就会紧随其后。其实，好的班风不仅有利于优等生的成长，也是整个班级健康发展的重要保证。

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