摘要：学生水平的参差不齐严重干扰初中英语教学，为了提高教学有效性，在教学过程中采用“分层走班”教学策略。在采用科学方法分层后，从教学目标、内容、作业、评价等方面进行分层教学，达到真正意义上的因材施教，极有效地解决了这个问题，取得了极大的成效。

　　关键词：分层走班 科学分层 要求分层 评价分层

　　英语教学虽日益受到重视，但由于学生的家庭背景、学习环境、学习能力及小学教育等造成学生的学习基础严重参差不齐，成为干扰初中英语教学的最大障碍。“齐步走、一刀切”的教学方式已严重影响了学生英语能力的提高，“好生吃不饱，后进生吃不了”的现象越来越严重。如何提高初中英语教学有效性已面临着巨大的挑战。

　　“分层走班”教学策略是指通过调整教学目标和教学要求，根据学生学科水平、兴趣爱好和自主学习的能力等方面把全年段的学生分为几个层次，创设“因材施教，分类指导”的教学环境，通过设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行固定教师、学生走班的方式进行教学。“分层走班”教学凸显了学生学习主体价值，通过把每个学生都置于“最近发展区”中，最终满足每个学生的语言学习需要，为每个学生的语言能力的提高提供了可能性。

　　一、科学分层是“分层走班”教学策略实施的关键

　　为了能更科学地分层，笔者所在年段的教师们做了许多细致的前期工作。首先、宣传分层教学的好处，做好学生和家长的思想工作，让他们支持分层教学。第二、统计学生几次重大测试，粗略把学生分为四个层次;第三、教师们共同研究分层名单，根据学生平时课堂的表现进行一定的调整。一段时间的教学后，可以根据学生的能力的变化进行小范围的调整。

　　科学的分层是“分层走班”教学能顺利开展的关键。我们根据学生的性格特点、兴趣及英语水平把学生分为四层。A层：趣浓绩优型：这类学生对英语有着浓厚的兴趣，他们英语知识丰富，有较强的自学能力，能够自主完成教学任务。B层：趣平绩平型：这类学生对英语有一定的兴趣，但是由于学习的能力不强，英语学习方法不当，所以成绩平平，他们极需教师方法的指导。C层：趣寡畏惧型：这类学生对英语没有太多的兴趣，他们一方面想提高学习成绩，但另一方面他们又很害怕英语学习，严重缺乏自主学习的能力。D层：趣失放弃型：这类的学生对英语完全没有兴趣，若是不进行分层教学的话，这类学生一般都是“睡神”族，他们已完全放弃了英语学习。

　　不同层次的学生，特点各不相同，所以我们也根据各自教师的不同特点进行教师分配。A层选用英语水平高的教师，更利于拔高学生;B层选用学法指导能力强的教师，更有利于提高学生的学习方法;C层选用课堂活跃的教师，更利于提高学生的兴趣。C层选用管理能力强的教师，更有利于掌控课堂。

　　二、要求分层是“分层走班”教学策略实施的保障

　　不同的学生，不同的能力，采用不同的要求。为了能更好地保障分层教学策略的实施，我们从以下三方面的要求进行分层。 教学目标分层要求 教学目标是教师在教学前根据学生的水平预先设定要达到的目标，它是检验教学任务完成的指标之一，对教学有导向性的功能，因此学生的水平不同，教学法目标也应随之变化，这样才能真正地达到因材施教。在教学过程中，我们每个单元都会设定达标目标、基础目标、协助目标及扩展目标。A层学生达到扩展目标的要求;B层学生达到协助目标;C层学生能达到基础目标;D层学生达到达标目标。下面笔者以人教版九年级Unit 5 It must belong to Carla.为例进行说明。

　　达标目标：

　　功能目标：能用It must/might/could/ can’t be one’s. 进行简单的猜测;能使用Whose notebook is this?来进行提问。

　　词汇目标：会理解：picnic, drop, final, worried, owner, sky, catch, noise, wind, neighbor, monkey, smell, finger, ocean，会运用：must be/ might be/ could be/ can’t be, belong to

　　任务目标：能用功能句就教师创造的情境作简单的猜测。

　　写作目标：能写出关于猜测的句子。

　　基础目标：

　　功能目标：能用It must/might/could/can’t belong to sb. 和It must/might/could/ can’t be one’s. 进行简单的猜测;能使用Whose notebook is this?来进行提问。

　　词汇目标：会理解：picnic, drop, final, owner, sky, noise, wind, neighbor, monkey, smell, finger, ocean，possibly, ,interview, stone, ant, unhappy, author会运用：must be/ might be/ could be/ can’t be, belong to, pretend, make up, use up, worried, catch

　　任务目标：能用功能句就教师创造的情境作简单的猜测并能就范例编对话。

　　写作目标：能写出关于猜测的句子及编对话。

　　协助目标：

　　功能目标：能用It must/might/could/can’t belong to sb. 和It must/might/could/ can’t be one’s. 进行简单的猜测;能使用Whose notebook is this?来进行提问;能用must/might/could/can’t等词对一个事件进行大致的描述。

　　词汇目标：会理解：picnic, drop, final, owner, sky, noise, wind, neighbor, monkey, smell, finger, ocean，possibly, ,interview, stone, ant, unhappy, author, attempt, dishonest, footstep, garbage, mystery, escape, chase, helicopter会运用：must be/ might be/ could be/ can’t be, belong to, pretend, make up, use up, worried, catch，anxious, strange, careful, favorite,

　　任务目标：能用功能句就教师创造的情境进行猜测，能用功能句描述一件事件。

　　写作目标：能用功能句编写一个故事。

　　扩展目标：

　　功能目标：能用It must/might/could/can’t belong to sb. 和It must/might/could/ can’t be one’s. 进行简单的猜测;能使用Whose notebook is this?来进行提问;能用must/might/could/can’t等词对一个事件进行细致的描述。

　　词汇目标：会理解：picnic, drop, final, owner, sky, noise, wind, neighbor, monkey, smell, finger, ocean，possibly, ,interview, stone, ant, unhappy, author, attempt, dishonest, footstep, garbage, mystery, helicopter, bark, extremely, crucial, appointment, optometrist, symphony, hair band, 会运用：must be/ might be/ could be/ can’t be, belong to, pretend, make up, use up, worried, catch，anxious, strange, careful, favorite, escape, chase

　　任务目标：能用功能句就教师创造的情境进行猜测，能用功能句详细地描述一件事件。

　　写作目标：能用功能句编写一个故事，并能运用一些好句式如：…is extremely worried, When he was interviewed by…, he said,…, There must be…doing…, It’s crucial that…进行描述。

　　2.课堂教学内容分层要求

　　课堂教学内容分层要求是“分层走班”教学策略的重要环节，也是实施分层教学策略的主渠道。根据不同层次的教学目标，我们也进行了教学内容的分层：A层学生主要是培养学生的听、说、读、写四方面的技能技巧，侧重培养读与写的能力;B层学生主要是培养学生的听、说、读、写四方面的技能技巧，侧重读及简单写的能力得提升;C层学生主要是培养学生的听、说、读这三方面的技能技巧，侧重培养学生听、说及简单的读的能力;D层学生主要是培养学生的听及说的能力，要求用简单的英语进行对话即可。如：在教授人教版九年级Unit 5 It must belong to Carla. Section B的听力时，不同层次的学生，设计不同的学习任务。

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