摘要：随着新基础课程改革的不断向前推进，大部分农村小学纷纷开设英语课程，教师的专业化发展也越来越受到各界的重视。就目前的状况看，农村小学的英语教师距离专业化的标准还相当遥远，本文对广大农村小学一拥而上地开设英语课程的“教师条件”提出质疑，也给出了建议。

　　关键词：农村;小学英语;教师专业化;知识和技能、质疑

　　叶澜老师在一次访谈中说：“教师是‘新基础教育’能否成功的最终决定因素。” 随着新基础教育课程改革的不断深入，农村大部分小学已从三年级开始设置了英语课程，而英语师资队伍的状况和专业化程度,便是制约小学英语课程开设的关键因素,也是小学英语教学质量能否提升的基本条件，没有一支完整、合格的教师队伍就无法保证农村小学英语的正常开设。调查发现，目前农村小学英语师资还存在着诸多问题。

　　一、农村小学英语教师队伍的现状

　　农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量，还是在编制上都存在着严重问题。

　　1.教师构成复杂，学历层次较低

　　农村小学英语教师多为学科转岗教师(部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语);另外一部分没有经过专门的英语培训，专业知识欠缺，教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业，他们根本就没有英语底子;还有部分民办转正(高中学历)和社会招聘代课教师。虽然也有不少教师通过函授，自考等方式取得专科甚至本科学历，但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍然存在较大的差距(很多后补学历系非英语专业)，英语听、说、读、写的能力仍然较差。

　　2.教师数量不足，专业化程度较低

　　大部分村小没有配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小配备一名专职英语教师，实行跨校教学，工作量很大;很多学校存在一名教师承担学校所有英语教学任务的现象。教师质量不高，专业化程度较低从上文可见一斑。

　　3.教师缺编，致使学生英语学业两级分化严重

　　农村小学教师缺口很大，新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”，勉强去开设英语课，教学任务无法完成，教学质量无法保证，致使不少学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化，给这些地区的初中和高中英语教学造成困难，给学生的可持续发展埋下隐患。

　　二、小学英语教师的专业化标准

　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求，小学英语教师的专业化必须具备如下的知识和技能条件。 必备的知识条件 小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外，还要具备必要的功能意念和话题知识，以及语言学习理论;必须具备条件知识，包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”;和教学实践知识，包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等;必须具备相关的知识(学科交叉知识)，主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识;必须具备前沿知识，也就是最新发展的知识，包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。 2.必备的能力条件 小学英语教师必须具备的能力包括： (1)英语语言技能。指的是听、说、读、写的技能; (2)教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能; (3)教学实施技能。指的是课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能; (4)教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能; (5)教学研究技能;资源开发和利用技能;师生合作技能和创新技能。从英语教师专业化必备的知识结构看，有些是需要教师去更新的知识，有些属于补充的知识，而有些是要求增添的知识。新的课程标准对教师提出了新的、更高的要求，比如在上面所列举的知识体系里，功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节，教师必须具备终身学习的能力，这也是专业化发展对教师提出的重要要求。从技能方面看，新的课程标准对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求，这样教师就不再是仅仅能传授知识的“教书匠”，而应该是具备自我生成能力，主动提升，创造性地追求专业发展的教学、科研“专家”。

　　显然，上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式;其实，教师的专业化发展是一个“动态”的过程，英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。

　　三、对农村开设小学英语课程的质疑

　　长期以来，由于种种原因，小学教师的专业化并没有被社会认同，甚至被人们所忽视，不像医生或者工程师对其工作对象有着立竿见影的工作效果。尤其在农村更是如此，不少家长经常说：只要有学历，认得几个字就能教书。连教师自己也可能怀疑自己到底有没有专业，怀疑自己是不是专业人员。曾经就有老师这么说：除了英语我不懂，学校开设的课程我都能教。这句话说明在农村小学中懂英语的老师很稀罕，更不用说教英语了;其次说明了教师对于自己职业的专业性的认识多么模糊。

　　其实，小学生刚开始接触和学习英语时，总是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸，等待着英语教师去描绘，用什么技法?描绘出什么?这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅仅是有用的知识，熟练的技能;还有积极的学习态度和对英语这门学科正确的认识;还要给他们养成良好的学习习惯，形成强烈的学习兴趣和动机;通过英语的教学让学生认识这个世界，并培养他们的认知能力，发展良好的个性和健康的心理等等，为他们将来的发展，乃至终身学习从知识和心理上打下坚实基础。

　　再来看看上面所概括的农村小学英语教师的现状，比照英语教师的专业化标准和职业要求，我们不禁要问：目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗?如此勉强地开设英语，说得严重点就是以牺牲一代人的成长作为代价，难道我们不问心有愧啊!鉴于此，笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取，在条件不成熟的地区必须降温，在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。

　　当然，不开设英语课程也会带来很多社会问题(比如教育平等，和谐发展等)，政府、学校、教师、家庭，社会将会站在不同的角度看待这个同样的问题，必须统一认识，进行谨慎，深入的探索;同时，克服困难，创造条件，不遗余力地建设教师队伍(将在另一篇文章中论述小学英语教师专业化的发展和教师教育);采取因时、因地而宜的方法，待时机成熟方能开设，切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改正比登天还难，还不如不学。”

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