一、合理的小组构建

　　合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互助。教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

　　二、建立多角度的互赖关系

　　我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环从境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多目标，角色，奖励等角度地建立互赖的环境。

　　三、精心的任务设计

　　任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。

　　四、积极的评价

　　1. 小组自评

　　合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，

　　2. 组员互评

　　但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。

　　合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

　　参考文献：

　　1黄远振，《论合作学习的定位，实施与意义》，基础教育外语教学研究2004 年第35 期;

　　2.胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究，200(2).

　　3王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2004 年;

　　4教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

　　5朱旭兵，《小组讨论的误区及对策》，中小学外语教学2005 年第3 期;

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