摘要：在课堂教学中，我们积极进行了学生合作学习和学会质疑等方面的探索和实践。在具体实 践中，我们发现还存在着小组合作实效差和学生基本不质疑的问题。对策：合理构建小组，做好小组评价，开展竞赛，加强合作指导。提供机会，创设情境，多方入手，注重引导，鼓励学生学会质疑。

　　关键词：小组合作学习 合作实效差 学生不质疑

　　《基础教育课程改革纲要》中，关于课程实施和引导学生学会学习方面提出的具体要求是：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，在课堂教学中，我们积极进行了学生合作学习和学会质疑等方面的探索和实践。在具体实 践中，我们发现还存在着小组合作实效差和学生基本不质疑的问题。下面就如何解决这两个问题与大家共同进行探讨和交流。

　　一、精心组织有效合作学习

　　静下心来，我们可以先反思一下平时自己在搞合作学习时，是不是有不少这样的现象。那就是在课堂教学活动中，由教师提出一个问题后，立即宣布小组讨论。前排学生刷地回头(或者是已经围坐在一起的学生低低头，伸伸脖子)开始了“讨论”。满教室翁翁的声音。有的小组你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众不做任何补充，认为组长说的就是对的，而不去加以补充和创新;有的小组的“潜能生”把此时作为玩耍的最好机会等等。几分钟后，教师喊一声“停”(或者教鞭、黑板檫敲几下桌子)学生马上安静下来。老师指定小组代表发言，发言学生一张嘴就是“我觉得怎么怎么”没被叫发言的学生也不认真听别人说些什么，也没有发表意见的想法，更没有学生间思维碰撞的时空。在老师的“真棒”、“很好”的评价声中小组代表一个接一个发了言。总之整个合作过程表面热闹的背后更多是放任、随意、低效。仔细观察大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。通过分析，造成上述问题的原因有五个：第一、它没有建立在学生独立思考的基础上。学生没有经过独立思考的合作是无价值、无实效的合作;第二、时间太短，讨论合作皆匆匆，无法合作;第三、没有形成合作机制，没有分工或分工不明，会说的强着说，不会说的也不会倾听;第四、问题无价值，合作成了画蛇添足，浪费时间;第五、部分学生有依赖心理，总想吃现成饭。针对现实问题及其原因，我们应该清楚地认识到，改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是改革所倡导的学习方式之一。随着课程的推进和深入，我们一线教师针对合作学习不仅要从教条走向实际行动，而且要从盲目常试走向有序运作，从注意形式走向讲究实效。真正让学生的行为、思维、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效性。那么我们应该具体做些什么呢?

　　(一)进行小组构建

　　合作小组应由2~6个学生构成.组员的性别、成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要有合理差异，是每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作小组成了组内异质，组间同质。“异质”为互助合作奠定基础，而组间“同质”为全班小组之间展开公平竞争创造了条件。同时需要做三件事：一是教师帮助各组起一个有趣向上的名字，如博士组、红星组、思敏组等。二是选一个积极负责的组长。三是组长进行必要的培训，让他懂得基本的工作方法。

　　(二)搞好小组评价

　　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价有个人自评，小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人评价和教师评价可以定期进行(即可以结合学生综合素质评价的周评、月评进行)。小组自评要在小组合作学习后，给各组一定的时间让其自评。初期，教师可以给学生一个明确的结构，参照一定的程序，围绕一个中心或突出一个重点。如，定一个题目为 “我的表现”，评价内容为“能做到积极发言吗?”，评价的结果为几颗星。个人评价同样也要定个题目、内容、结果。如：以“我评我”为题，以“我敢与他人争辩”为内容，能得几颗星。教师评价要针对合作小组情况可对整个组，也可对某个同学进行评价，方法同上。

　　(三)开展小组竞赛

　　竞赛搞得好可以调动学生合作学习的积极性，为此，我们必须设计出一些合作学习的丰富内容、通过小组的汇报情况，以及其他方法的合作表现进行比较， 当堂或分阶段评选，通过班会进行口头表扬、奖小红旗、经验介绍、发奖状授予小组荣誉称号等方式进行激励。正真形成组内成员合作，组外成员竞争的新格局。

　　需要注意的是，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。所以我们在展开小组间的竞赛时，除关注表现积极的一面外，一定要关注表现进步的一面。使学生体验到合作学习的成功与快乐。

　　(四)主动解决问题

　　在合作学习的具体过程中，肯定会不断出现一些自然生成的现象，然而，我们不能被之而吓倒，要主动出击，探索对策来解决面临的各种问题。例如，为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑板上，但学生写得很费时间怎么办?我们可以让讨论阵地上讲台，让部分小组在合作时就走上讲台，将自己的合作学习结果直接写在黑板上。问题二：小组合作时，总有个别学生参与 不进来怎么办?我们可以让这个学生当记录员，并让他拿着记录稿念给大家听。问题三：低年级学生互相朗读课文，纠正错误时合作质量不高怎么办?我们可以让学生共同使用一本书来进行。问题四：小组内部发言混乱，大家都说，谁也听不清怎么办?我们可以在培训小组长时，规定组内必须明确分工，组员要按主持人的安排有顺序地发言，即使是争论，也要听人家说完，自己再去辩解。

　　(五)适时组织合作

　　合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。一些教师认为只要进行小组合作学习，就是调动学生的积极性，把学生放在主人翁的地位上了。教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。从学习的方面只能来说，独立学习，解决现有发展区的问题，合作学习，解决最近发展区的问题， 这是对合作学习内容的基本要求。合作学习的任务应有一定的难度和一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题;问题应有一定的现实意义，要与现实生活有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性;问题要具有开放性，使学生在学习过程中，形成积极的探索和创造的心理态势;问题还应有一定的探究性，在探究、合作的过程中，思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加强对问题的认积。如三角形面积的推导过程有多种方法，而学生考虑问题比较单一，一下想不到多种答案，这时组织小组进行合作学习，引导学生相互交流，探索，就可以发现并得出多种答案。

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