2. 以写快为目标的第二阶段

　　这一阶段教学的主要特点是写前阶段, 写作阶段和重写阶段都必须在一定时间限制内完成。一般来说，TEM8作文的时间安排是写前阶段为5-10分钟，写作阶段30-35分钟，写后或修改阶段5分钟。Tricia Hedge认为“The process view of writing sees it as thinking, as discovery.”[4]那么在以写快为目标的TEM8写作练习中，可以说“The process view of writing sees it as thinking, as discovery within45 minutes.”即在这一阶段，过程教学法把TEM8写作看做是在45分钟内的思考和探索。

　　在以写快为目标的阶段，教师应要求学生严格按照以上时间表做写作练习，设计更多由学生独立完成的任务，减少学生集体活动，这是由TEM8写作是个人写作决定的。在写前阶段, 教师督促学生将上一阶段所学知识熟练运用。在写作阶段明确告知他们主要关注点在于准确表达思想，而不是语言形式求新求变，这是由TEM8写作有时间限制决定的。教师对学生写后阶段的监控主要在于查漏补缺，对学生的习作按照TEM8写作评分标准进行评判，比如一篇文章按满分计算，内容25分，结构25分，语言语法25分，恰当性25分。教师也可根据学生的情况增加或减少一些评分项目，每次写作练习重点训练一到两项写作技能。

　　学生在这一阶段遇到的一个问题是写作的“孤独感”。这一阶段由于缺少上一阶段的同伴讨论、集体创作等活动，写作作为一种个人活动的性质更显著地体现出来。Tricia Hedge建议“we need to keep in mind the solitary nature of most writing and move students gradually towards the independent position of a writer engaged in a real writing task”[4]，鉴于此，教师在这一阶段需要强化学生的读者意识。Tricia Hedge提到一位成功的作者在写作时会考虑读者需要知道什么，怎样使信息清晰易懂，以怎样的风格表达最为恰当[4]。因此教师应要求学生铭记他们所想的与所写下的、所写下的与读者所理解的可能会有差距，写作时要注意缩小或消除这样的差距。另外，教师在与学生进行交流时，要以读者的身份向学生提出问题，也可要求学生扮演自己文章的读者，反问自己“What do I mean by this?”“Have I support this by enough evidence?”，让他们自己检验文章表达论证是否到位。

　　在这一阶段，教师同样要注意对学生习作的反馈方式，使学生能有较好的心理状态应对即将面临的考试。舒白梅认为:“In general, we should give positive affectivefeedback and negative cognitive feedback”[5]。也就是说，教师可以在文章理解方面提出异议，但是在情感上要尽量与学生达成共鸣，这样学生才容易接受教师的意见，正视自己的问题。教师同时要考虑学生的个体差异，保护学生学习的积极性和信心，对写作水平比较好的学生可以提更多修改建议，以免学生自满，而对水平较差的学生则应给予更多鼓励和赞扬，防止学生气馁。

　　在以写快为目标的过程法教学模式中, 学生仍然为写作的主体,“他们始终处于主动思维的状态, 亲身经历一篇文章从写前准备、写作、修改直到完成的全过程”[6]，只是学生被要求必须在45分钟内完成写前准备、写作和修改这三个阶段。教师的指导和反馈仍然贯穿于整个写作过程, 教师可以收集学生写前准备的笔记，以此提出建议，通过45分钟后与学生交流等方式了解学生限时写作时的困难，帮助他们提高表达有效性和清晰度，也可与学生一起在5-10分钟内修改文章，帮助他们有效利用考试时间。

　　四、结语

　　综上所述，过程教学法能够有效应用于TEM8写作教学中，关键在于教师适时调整教学安排和重心。其运用可分两个阶段：以写长为目标的第一阶段，教师教授确定论据、有逻辑地发展论证论点的策略，鼓励学生将文章尽量写长;以写快为目标的第二阶段，教师强化学生第一阶段知识，训练他们在时间限制下的写作能力，通过设想读者克服写作孤独感，提供限时写作建议。

　　毫无疑问，任何一种教学方法都不是十全十美的, 过程教学法也不例外, 但只要教师深入研究过程教学法, 掌握其精髓, 在教学过程中扬长避短, 结合其他教学方法的优点，不断进行教学实践和总结提高讲授技能, 树立写长和写快两个写作教学目标，就一定能够充分发挥写作过程教学法的优势, 使得TEM8写作教学取得一定程度上质的飞跃。

　　参考文献

　　[1] 于飞, 张慧芬. “简评三种写作教学法的利弊”[J]. 山东外语教学1996, (1): 78-80.

　　[2] 高校英语专业八级考试大纲修订小组. 高校英语专业八级考试大纲(2004年新版)[S]. 上海：上海外语教育出版社，2004. 7.

　　[3] 李森.“改进英语写作教学的重要举措:过程教学法”[J]. 外语界2000, (1): 19-23.

　　[4] Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002. 302.308.307.

　　[5] 舒白梅. Modern Foreign Language Teaching Methodology[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2005. 235.

　　[6] 陈玫.“教学模式与写作水平的相互作用——英语写作‘结果法’与‘过程法’对比实验研究”[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊), 2005, (6): 460-64.

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