摘 要过程教学法要求教师对学生写作的每个阶段进行监控和指导，花费时间较多，但这种教学模式与专业八级写作限时之间不存在根本矛盾。过程教学法在专业英语八级(TEM8)写作教学的运用可分为两个阶段——以写长为目标的第一阶段和以写快为目标的第二阶段。在这两个阶段中，教师主要任务不同，第一阶段要帮助学生寻找支持论据、有逻辑地发展论证观点;第二阶段要帮助学生迅速有效地寻找、发展和论证观点，切实提高学生写作速度。通过这两个阶段的教学，过程教学法得到充分运用，最终提高学生的思维和写作水平。

　　关键词过程教学法;英语专业八级写作教学;以写长为目标的第一阶段;以写快为目标的第二阶段

　　一、前言

　　20世纪70年代，过程教学法(process-focused approach)开始盛行。过程教学法重视写作的过程和作者，要求教师参与到学生写作的每个阶段进行有效地监控和辅导。较之于传统结果教学法(result-focused approach)，过程教学法步骤繁多，一篇习作的完成需要较长时间，因此过程教学法对英语专业八级(TEM8)写作应考教学的实用性受到一些学者的质疑,于飞, 张惠芬就认为 “这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技能，因此，对帮助学生参加TOEFL、IELTS、GMAT及EPT等考试没有很实用的效果，因为这类考试都要求考生在规定时间内完成写作。”[1]

　　实际上，过程教学法能有效提高学生逻辑思辨能力和写作能力，使学生的文章有血有肉，有感而发，而不只是模仿经典句型或范文，文章言辞干瘪，有模板的痕迹。而要解决过程教学法一篇文章写作战线较长与TEM8写作限时之间的矛盾，可以把TEM8写作教学分为两个阶段。前一阶段，教学的主要目标是帮助学生把文章写长;后一阶段，教学的主要目标是帮助学生把文章写快。

　　二、写作过程教学法的含义和英语专业八级写作要求

　　写作过程教学法简单来讲，是指教师参与学生每个写作阶段进行监控和帮助的教学方法。其阶段包括写前阶段(rehearsing or pre-writing), 写作阶段(drafting)和重写阶段(revising)。写作过程教学法关注学生写作的现时状态，在学生的每个写作阶段要求教师与之进行交流，学生之间进行同伴评价(peer criticism), 通过教师与学生、学生与学生之间的讨论帮助学生解决在写作过程中遇到的问题。

　　《高校英语专业八级考试大纲》(2004年新版)对写作部分的要求是：能根据所给题目及要求撰写各类题材的文章，文章长度约400个单词;能做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体;考试时间为45分钟。[2]

　　可见，在过程教学法中，学生经过写前阶段和写作阶段完成的文章不被当做成品，要经过反复修改才能最终定稿，同时师生之间对学生习作的讨论、同伴互评也是很重要的教学环节，而这些步骤要花费大量时间，这就与TEM8写作要求限时产生了一定程度的矛盾。

　　三、写作过程教学法在TEM8写作教学中的应用

　　要充分肯定写作过程教学法能提高学生逻辑思辨和英语写作能力，又要解决写作过程教学法耗时和TEM8写作限时的矛盾，过程教学法在TEM8写作教学中的应用可以分两个时间段来进行。

　　1. 以写长为目标的第一阶段

　　这一阶段主要是运用过程教学法帮助学生把TEM4中200字作文扩充到TEM8要求的400字，这也是学生在从TEM4写作到TEM8写作最先面临的难题。教师首先要让学生明确TEM8写作的要求，根据《高校英语专业八级考试大纲》(2004年新版)对写作部分的要求，学生习作除开头和结尾的主体部分论证必须从由TEM4作文的通常一个段落扩展成TEM8作文的两到三个段落，因此对论点的论证必须更加充分深入，才能达到TEM8作文对内容和字数的要求。所以在这一阶段要使学生的作文写长，就是要帮助学生深入地、充分地发展论证自己的观点，而不再停留于TEM4作文将观点摆出来，稍加举例说明即可。

　　具体说来，写前阶段分为两步。第一步是帮助学生正确审题，找出关键词，这是应试写作取得成功的基础，教师可与学生一起对往年TEM8作文题目进行讨论。第二步，教师要提供有效的方法帮助学生思考论据，在找到考题关键词后，可从与关键词相关的六个W(what, who, why, where, when, how)角度来找支持论据，还可教学生将关键词联系社会、政治、经济、文化及生活等宏观方面启发思维，使写作内容有一定深度和广度;另外，可以组织学生分组讨论，这有利于他们学习不同的思维方法，通过口头表达理清思路。不管采取什么方法，过程教学法都强调一定要让学生多思考，将课堂话语权尽可能多地给予学生[3]，创造良好的激励性课堂氛围。

　　在写前阶段，学生的主要任务是找到恰当、有说服力的论据，进入写作阶段，学生的主要任务是运用论据发展论证观点。教师应向学生介绍解释、分解、转折、因果等逻辑关系，这些关系是连接各种证据的纽带。这一阶段由于暂时不用考虑时间限制，可鼓励学生自由写作，激发学生对写作表达的兴趣和信心，不必过分强调语言文采和语法准确。也可让学生集体创作，即几个学生一起创作一篇文章，每位学生写一篇文章的一个或多个段落，然后互相评阅、修改、讨论，最终将修改好的部分整合成一篇文章，交给老师批改或各组之间相互评阅。在这个过程中，每个学生都可以从同伴那里学到新的思维方法和写作技巧，内向的学生会因为没有面对老师的紧张感而可能发挥得更好。不管是学生自由写作还是集体创作，教师在写作阶段应当进行短时间的巡视，及时解答学生的问题，在巡视过程中教师也可以获得反馈信息，更好地准备将来的教学活动。

　　在重写阶段，部分学生会不接受写好的文章还要再修改甚至全篇重写，因此教师首先要教育学生“好作文是改出来”的道理，然后让学生逐步体会通过修改原文取得进步的成就感。这个阶段教师最重要的任务是要让学生明白哪些地方需要改进、如何改进、以及修改标准是什么，可以给学生拟一份修改标准清单，使得学生的重写工作有章法可循，在以后的写作中能避免和纠正相应的问题。值得注意的是，教师在批改学生作文时一定要注意保护学生的自尊心和自信心，对学生习作中的错误不要全改，可以有重点的勾画几处，每次练习重点解决一到两个问题，比如如何把支持论点句(topic sentence)写得客观、有说服力。另外，教师可使用除红笔外与学生习作不同颜色的笔进行批改，原因在于“如果教师用刺眼的红笔标出所有的错误, 也许会使学生感到不知所措、气馁、甚至不快”[3]。

　　在以写长为目标的阶段，所有学生的初稿可以有统一交的时间，最后定稿的时间可以不同，只有当学生作文达到一定要求时才能定稿，这个要求可由教师根据学生原有水平制定，是该学生经过努力可以达到的期望值，这样每位学生都能在原有写作和思维能力上取得进步。这一阶段, 学生习作练习的字数可以没有上限, 只要达到TEM8作文字数不扣分的最下限(380字)就算字数部分分数合格, 但可鼓励学生将文章尽量写长，让学生充分体验确定论据、发展论证论点的过程。学生在这一阶段通过没有时间和字数限制的写作逐渐找到个性化思考和写作方法，从而为以写快为目标的第二阶段TEM8作文备考教学打下基础。

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