摘要：高校教学评价的难度在于不同学科的指标的选择和量化。本文基于学生的视角选取了一套评价指标体系，并利用层次分析法对各指标的权重进行了量化分析。

　　关键词：高校教学评价;学生视角;层次分析法

　　一、引言

　　(一)研究意义

　　对教学的评价是指对老师教授一门课程或技能的评价，其意义不仅仅在于对教学的管理进行控制，也包括对老师进行考核，督促老师做好教学工作，更主要的是帮助老师对教学进行反思，不断改变教学内容及教学方式，不断提升教学质量。本文从学生视角进行评价的意义在于改进教学。

　　(二)研究现状

　　目前对于教学的评价，从评价的视角分类，主要可以分为两类，一类是站在教务处等教学指导部门的角度进行评价[1]，其主要目的是在对教学工作进行控制，里面涉及的一级指标为：教学条件、教学管理、教学建设、教学效果等具有指导意义的指标。另外一类是站在老师的角度对教学效果进行评价[2]，其主要目的在于对老师进行考核，里面涉及到的一级评价指标有：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等可用来进行考核的指标。

　　但是，教学活动的中心应该是学生，学生是教学活动的最终接受者，学生从教学中得到的东西才是教学的根本目所在，应当站在学生的角度对教学进行评价，这样评价教学是能够更清楚的反映学生的需求与教师的教授内容之间的距离，这样评价教学是立足学生的，是以人为本的教学理念的体现。

　　梁碧湘[3]强调学生的主体地位，强调毕业学生的地位、突出了学生在课程学习前后的改变。李鸣建等[4]提出“以学生为本”的评价方法，以学生是否在学习过程中充分掌握主动性并发掘自身潜能为标准，并要求学生参与到教学评价的各个方面。

　　目前以学生为主的教学评价方面的论文还不是很多，基于学生视角的教学评价指标体系更是尚未提出，本文尝试提出一个指标体系，为后续的研究提供一个参考。

　　(三)本文观点

　　站在学生的角度进行评价教学活动的核心思想在于：把在某次教学前后的学生状态进行比较，两者量化的差值表示此次教学活动的效果。在本文中，我们认为，学生的状态表示一个广义的概念，即学生的状态不但包括记忆上的死知识，还包括能力等方面的活知识，另外也包括潜在的方面。

　　首先，发放后面的问卷，根据平均结果确定各个指标的权重，然后，根据每个专业的具体情况对学生的每项能力进行测评(这样的问卷是很成熟的，比如平时的考试是其中方式之一，这里不讨论)，根据权重与对每项的具体得分评判老师教授一门课的结果好与不好，发现改进的地方。

　　本文试图建立一个比较完善的评价体系，所以考虑的方面比较多，我们的评价体系中的指标的权重不是给定的具体的值，而是由该专业的毕业生确定的。

　　(四)所用方法

　　层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简称为AHP法)是运用多因素分级处理来确定因素权重的方法，是美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授托马斯·萨提(Thomas L. Saaty)于20世纪70年代中期提出的。其基本思路是评价者通过将复杂问题分解成相互关联的各个有序的层次，使各层次系统化、条理化，以便有效地分析问题，解决问题。通过对每一层次中每两个不同元素的相对重要性给以定量表示，并在它们之间简单地进行比较、判断和计算，最后计算出所有相关元素的权重。其特点是:能将人们对复杂系统的评价的思维过程数学化、系统化，便于人们接受;所需定量数据信息较少。

　　其基本步骤为:

　　(1)对构成评价问题的目标(准则)及因素等要素建立多级递阶结构模型;

　　(2)在多级递阶结构模型中，对属同一级的要素，用上一级的要素为准则进行两两比较后，根据判断尺度确定其相对重要度，并据此建立判断矩阵;

　　(3)计算单一层次下元素的相对权重并进行一致性检验;

　　(4)计算组合权重及一致性检验。

　　二、评价体系的建立

　　(一)评价体系建立的原则

　　1.完整性

　　完整性是指：评价体系能够完整的评价教学效果，也就是评价体系中包括了所有的学生需要从教学中得到的指标。完整的描述老师教学的效果，不仅仅是对知识的“知道”，还包括对知识的灵活运用，另外需要包括对学生兴趣的激发程度及学生态度的转变。

　　2.可度量性

　　可度量性是指所确定的指标的值应能够用直接或间接的方法测量或估测，方法包括问卷评分或者通过直接测验表示出来。

　　3.简洁性

　　简洁性是指：所设定的各项指标必须简单明了并且应用方便、易于计算或论证。每一指标都可以从一个或几个方面来描述系统的特征与本质。

　　4.客观性

　　客观性是指：所设定的指标应能够客观的反映出影响评价对象特性的主要因素，在指标体系中，应该尽量减少个人情感因素的影响。指标的名称和含义应符合现行的专业技术名词术语。

　　A教学评价

　　A1知识方面

　　A2能力方面

　　A3思维拓展方面

　　A4潜在方面

　　A11学科背景

　　A12基本概念

　　A13基本研究方法

　　A14相关学科基础知识

　　A21分析解决相关问题能力

　　A22实验动手能力

　　A23演讲能力A24创新能力

　　A25相关工具使用

　　A31具体方法在其它领域应用

　　A32其它方法在该学科领域的使用

　　A33对现有理论方法的创新方法

　　A41研究兴趣

　　A42学习态度

　　A43生活态度

　　一级指标

　　二级指标

　　(二)评价指标的选择

　　我们的评价基于学生的视角，考虑的是学生在上完该门课程之后的收获，主要包括2个维度：一是现实的，主要包括知识方面，能力方面和思维拓展方面，二是隐含的(即潜在的)，主要为一些态度方面的指标。对于某些特殊的指标选择后面有解释说明基于此，我们选择知识方面，能力方面和思维拓展方面作为一级指标，各个一级指标的子指标作为二级指标。

　　1.知识方面

　　知识方面是一个基本要求，教学最基本的要求是让学生了解该门课程的相关知识，对这一类指标的度量可以通过平常的测试来进行。这一指标主要从以下四个方面考虑：学科背景、基本概念、基本研究方法、相关学科基础知识。

　　2.能力方面

　　知识的掌握是学习的基础，能力的提高是学习的目的之一，只有提高了学生能力的学习过程才有可能是有意义的学习过程。以下几个指标的度量可以通过让学生参与到实践环节，并对学生在实践环节打分实现。主要为：分析解决相关问题能力、实验动手能力、演讲能力、创新能力、相关工具使用。

　　3.思维拓展方面

　　学生举一反三式的思维拓展方面的提高是教学效果的评价之一，同时思维拓展还包括产生了新的思考问题的思路，这一类指标的衡量可以通过同学、老师的打分来实现。主要从以下三个方面来考虑，以下三个方面通过字面理解：具体方法在其它领域应用、其它方法在该学科领域的使用、对现有理论方法的创新。

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