课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的无限潜能。在运用即时评价的时候，教师有时根本来不及慢慢推敲，也不能在课前就预设。所以可以开发利用的课堂教学资源会从天而降，也会转瞬即逝。但若是运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。 揪错误促生成 《给予是快乐的》是一篇让我感动不已的课文。感动小男孩对待自己的弟弟是这么有爱心，时刻为弟弟着想，惊讶他这么小就有这样的奉献思想，这是多么令人敬佩啊!

　　在教授这篇课文时，我声情并茂地在讲台前讲解着，希望把我对课文的理解和感动传达给每一位学生。学生似乎也受到了我的影响，从他们对课文的朗读以及分角色表演中，可以看出他们同样被小男孩的言行打动了，一个个沉醉在这个难忘的圣诞之夜中。

　　这就是我所预想的，在结束这篇课文前，我问学生：“学习了这篇课文，你有什么收获呢?”有的说懂得了帮助别人也是件快乐的事;有的说明白了助人为快乐之本等等。学生们的回答令我很满意。这时一只小手举起来了，他说：“我觉得给予是愚蠢的”这个回答是我始料不及的，刚才还在为学生理解了课文的内涵而沾沾自喜呢，突然这个声音打破了我内心的平静，我压住心里的不满，问道：“怎么认为是愚蠢呢?能说说理由吗?”他抓着后脑勺，尴尬地笑了笑，说道：“我也说不清楚”我想他也许压根儿没弄清楚“给予”这两个字的内涵。

　　我耐着性子继续问道：“你接受过别人的帮助吗?”

　　他朝我点点头。

　　“当别人给你帮助时，你有什么感觉?”

　　“上次，毛笔字课上，我忘记带毛笔了，其他同学都在写毛笔字，只有我一个人呆坐在位子上，不知道怎么办。后来顾思宇看见了，对我说等她写好就把毛笔借给我写。我听了后顿时松了口气，要是没人借给我，我就交不出作业，到时肯定会被老师骂!”

　　说到这里，同学们都笑了，我看了眼顾思宇，她不好意思地笑了，真是个害羞善良的孩子，帮助了别人反而觉得难为情。

　　“如果今天换成是别的同学忘记带毛笔，你会借给他吗?”

　　他低着头想着，过了一会儿，他抬起头，说道：“会的!”

　　我不想就此打住，继续追问道：“为什么呢?”

　　他一时答不上来，我引导他，问道：“你受了别人的帮助，心里是否是感激，开心的?”

　　他重重地点了点头。

　　“当看到别人因为你的帮助而开心时，你是否同样会感到开心呢?”

　　他又想了一会儿，接着兴奋地朝我猛点头。

　　此时此刻，我不需要再次问他那个问题了，他的兴奋，他的猛点头，已经告诉我：他明白了给予也是快乐的。

　　课堂教学应该是人与人之间沟通心灵，思维碰撞的过程。通常在课堂上，众口一词的现象较多，但偶尔也会出现“别样”的声音。案例中的这位学生就是如此，他的一句话是我始料不及的，如果当时我不分青红皂白，加以训斥，而不是加以评价引导，学习困难的学生就难以融入学习集体中。

　　实践证明，课堂上的“别样”的声音，大多数来自优秀生和学困生，这是两个极端，如果教师不接纳他们的声音，不正确评价，优秀生也会变成普通生，学困生更是加倍。教师要进行正确地说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。

　　二、设情境促生成

　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”是诗人叶绍翁在《游园不值》中的句名，也是千古传诵的名句。

　　在教学完这首诗后，我给学生创设了这样一个情境：

　　师：刚才我们按照学习古诗的“四步“教学法学习这首《游园不值》。现在，你们就是小叶绍翁了，有一天你在家闲来无聊，阳光又很明媚，一个人呆在家实在很无趣，于是，你想到了好朋友，他家有一个很大的园子，里面种了许多花草树木，有月季，红杏……这会儿，肯定长得很茂盛，美丽了。于是，你起身前往朋友家了。到了家门口，你轻轻地敲门，门却久久不开，抬头一看，一枝红杏探出墙头，这时，你突然诗性大发，随即作了一首《游园不值》。谁来念念你作的诗?让其他学生来体会，想像当时你的情感。一位学生充满感情，声音有起有伏地念了这首诗。

　　师：听了刚才的朗诵，你觉得这位小叶绍翁当时是怎样一种心情呢?

　　生1：他把后两句读得很响，我猜想他当时心情很好。

　　生2：他一开始声音很轻，找朋友却没见到，心情应该很低落。

　　生3：他后来看到了墙外的一枝红杏，很惊喜!

　　学生们滔滔不绝地说着自己的见解，很生动，有趣。

　　通过这一片断的情境教学，充分发展了学生的想象力，让学生在预设的情境下，展开想象的翅膀，自由表达，从面增强了他们对于诗的意境的理解。

　　三、逮典型促生成

　　《聂将军与日本小姑娘》课文朗读教学。

　　师：谁来读一读你喜欢的一个自然段?

　　(一只手，两只手，三只手)

　　我环顾教室，举手的同学总是那么两三个，每回都请他们读，我都有点听觉疲劳了，怎样才能让其它小手也举起来呢?

　　师：我看出来了，有些同学也想读，可能怕读错，怕读得不好，所以不敢举吧，那就用眼神示意一下我吧。

　　我再次环顾教室，凡是我的眼神所射之处，都迅速地低下头，怕与我对视，好不容易，在教室的角落里瞄到一个敢正眼看我的人，好就是他了!

　　师：小宇，你来读一下，好吗?

　　(其他同学听后马上不约而同地呼了一口气，放下心中的那块大石头)

　　小宇战战兢兢地站起来，选了一段最短的段落来读，虽然读得不是很流利，但总算是读完了，要知道，小宇平时很少当着全班同学的面读课文，即使读了，读到一半时就会有同学笑场，可这次没有，我得借此机会好好表扬一下他，更要激励一下其他同学。

　　师：刚才听了小宇的朗读，我觉得他进步很大，他敢于向大家暴露自己的缺点，这一点值得我们学习，有错就一起纠正，只有这样，才能提高自己的朗读水平。

　　师：接下来，还有没有同学愿意朗读一下?

　　(一只手，两只手，三只手，四只手……)

　　我惊喜地看到了越来越多的小手举起来了，就连平时朗读很差的同学也举起了手，我当然不会“放过”他们，一定要让他们好好表现，尝尝甜头。

　　教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。课堂上，教师运用激励的评价方法，激活内在的推动力量，从而更好地发挥学生的正常水平，使学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

 1/2    1 2 下一页 尾页