摘要：语文课程应具有一种可持续发展的影响，让学生可以从几年的学习中悟出对他们终身有益的思想，所以语文课程应对生活开放、对其他学科开放以及对学生自身开放。此外，语文课程改革还要打破传统语文课堂死板沉闷的局面，让教师从“三尺讲台”上走下来，走到学生中去，切身实际地带领着学生走入他们的“人生舞台”。

　　关键词：可持续发展 开放 有活力 语文课程 课程改革

　　在传统的语文课堂上，我们经常会看到这样一种情形：老师手捧着教材和教案，站在三尺讲台上，不动声色地念着他(她)已经念了很多遍的备课本，学生也毫无表情，像一台台听课机器直挺挺地坐在座位上……这样的课堂降低了语文教育的效率，伤害了学生在语文学习中的兴趣和意识。

　　2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。[1]本次语文课程改革的基本理念之一是“努力建设开放而有活力的语文课程”。这个理念对新的语文课程提出了几点要求。

　　一、“远”，课程面向世界、面向未来、面向现代化

　　这是一种可持续发展的思想。孩子是祖国的明天，是民族的希望，语文课程应着眼于孩子的未来，一切为了孩子的长远发展。教师的眼光要具有发展性，要授给孩子“渔”而不要只授给孩子“鱼”，要深刻明白自己教的不仅是知识，而更多是生命的真谛。

　　现在的孩子面对的是这样一个世界：科学技术上，完成了以计算机科学为代表的信息技术革命，可以让赤道半径为6378公里的地球在刹那间缩小为一个“地球村”，村里的风光让人类一览无余;经济上，知识经济成为经济增长永恒的主题，人们面临着“知识爆炸”，只有不断给自己充电才能赖以生存自立;社会变革上，“终身学习”的理念深入人心，“经济一体化”造成了社会全球化、社会交往国际化……

　　现实世界需要的是面向未来的一代新人，这种新人不仅要头脑冷静、思维敏捷、知识面广，更要敢想敢做敢创造。可是反思我们的现行语文教育，死板沉闷的课堂、机械的学习方式、内容方式单一的课程评价……这些彻底扼杀了孩子的创造力，湮灭了孩子的个性，使他们总被老师牵着鼻子走，没有个性，更没有属于自己的思想火花。

　　时代需求与教育现状发生的偏差，这怎能不让我们为祖国未来建设者担忧?因此，国家教育部倡导了教育改革，提倡现代的教育者能用一种可持续发展的眼光来教育孩子，尤其是在语文课堂上，教育者 需要使语文课程面向世界，面向未来，面向现代化。

　　在语文课程改革的实验浪潮中，许多学校正努力把这一理念用于实际教学中，如：上海一师附小力求做到“教学生5年，为他们想50年，为民族想50 0年”，把开发学生的潜能、发展学生的个性、全面提高学生的素质作为目标，以热爱学生为基础，以学生的发展为本，使每个儿童“人人有快乐的追求，事事有奋斗的目标，天天有攀登的行动，时时有成功的喜悦”。只有在这种教学目标下培养出来的学生才能适应现在竞争激烈的社会，才能成为面向未来的一代新人。

　　二、“宽”，积极拓宽语文学习和运用的领域

　　本次语文课程改革的基本理念之一是“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放，从内容上讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童生活。[2]

　　语文课可被称之为中国孩子的“母亲课”，应具有很强的人文精神，可是我们的语文课曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，使本应妙趣横生的语文课变得死板沉闷。教师仅仅就“语文”论“语文”，课程内容知识面狭窄并无法与实际生活相联系，学生无法将自己在课堂上学到的知识用于自己的生活实践中。

　　这是一种可悲的现象。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育。……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”[3]“生活”是人类一切实践活动的总称。我们只有让语文课程回归到生活中去，才能使语文课程植根于现实，在生活中开阔学生的视野，使学生将所学的多方面知识得到融会贯通最终获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　所以，语文课程改革的第一策略就是“语文课程对生活开放”，即以生活为大课堂、大课本，丰富语文学习内容，倡导生动活泼的学习方式，提高语文教和学的效率。

　　语文课程改革的第二策略是“语文课程对其他学科开放”，《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[4]这要求我们以高于学科的大视角去“开放”地审视语文教学的意义。教师的教和学生的学，都不能只盯着“语文”两字，而必须跟其他课程相联系，跟德、智、体、美全面发展相联系，跟现代社会要求的终身学习相联系。这样的语文素养，才是一种“学力”，一种“能力”，一种“潜力”，学生凭借这种语文素养，才能获得相关学习和终身发展的源源不断的动力。否则，画地为牢，就语文论语文，脱离学生的综合发展教语文，怎么能提高学生真正的语文素养?

　　语文课程改革的第三策略是“语文课程对学生开放”，《语文课程改革》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”[5]传统的语文课程对学生是完全封闭的，教学内容由教材决定，教学形式由老师决定，学生就像配合老师演戏的群众演员。在课程改革中，我们倡导语文课堂应该为孩子提供一个自我完善的天地，鼓励孩子的创造精神，允许孩子张扬自己的个性。所以，语文课程应该对学生开放，让学生成为课堂真正的主人。

　　综上，语文课程应积极拓宽语文学习和运用的领域，使语文课程对生活、其他学科以及学生自身实行开放原则。

　　三、“活”，语文课程富有创新活力

　　语文课程是既具有工具人文性又充满人文气息的，所以语文课程也应该是开放而富有创新活力。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性和多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是这场课程改革的核心任务。

　　从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和探究两种。在接受学习中西，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者;在探究学习中，学习内容是以问题形式间接出来的，学生是知识的发现者。在教学中这两种学习方式都有其存在价值，彼此间相辅相成，缺一不可。但是，以往的语文教学中，接受的学习方式过分强调接受和掌握，死记硬背，机械训练，是只注重工具性而不注重人文性，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生学习语文的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，让学习过程更多地从学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师应大胆放手，充分发挥学生的各里种感觉功能，让学生多动手、多动口、多动脑，参与思考、观察、讨论。

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