2、合理重组教材内容，巧妙地运用多媒体手段亦能挖掘出新课堂教学的有效性。

　　历史新课程地编写一改传统的通史体例，分模块或专题的形式交叉介绍。学生已看不到完整的中国历史或西方各国历史。只有通过比较性思维能力的培养，才能够构建起完整的历史知识体系。在这种编写体例下，有许多史实的“遗漏”或被“忽视”便很正常了，甚至有些知识点会重复出现，因为“政治”与“经济”的发展是相互依存，不可截然分开的，因而作为新课程的历史教师进行合理地组合教材内容，结合学生的学习实际情况，化繁为简，以激发学生兴趣。

　　针对新课程中的被“遗漏”或“淡化”但仍重要的史实，可以通过现代化教学手段加以补充，也很有必要。如人民版必修二专题四第一节《社会主义制度在探索中前进》，我在课堂教学中，先引导学生进行 知识的梳理，作重难点分析的同时，又辅之以多媒体手段，补充说明了十年建设时期“左”的错误及正确的指导思想，“文革”的性质简要分析，使学生对中国1956—1976年这20年历史的变化有了较为完整的认识。

　　由此看来，新课程历史教材中的信息量明显增加了，要提高课堂教学的有效性，就必须精心设计新课程教案，制作教学课件，反复推敲，发挥集体备课的智慧，将学生实际、教材内容、教学目标以及探究学习要求等综合起来考虑，切实体现课堂教学实际的目标，以调动学生学习积极性和主动性，真正地提高课堂效率。

　　其实，如何在新课程背景下进行有效的历史教学是目前大多数历史教师探索和研究的一个重要课题，也是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中不断推进的核心问题。我们的新课程改革才刚刚起步，作为一名高中历史老师，课堂教学的探索之路永无止境，也是没有绝对标准的。我相信，只要我们每一位历史教师不断地探索，结合学校实际，一定会探索出一条与高考备靠同轨，促进学生全面发展的一条更好的课堂教学之路!

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