摘要：全国新课程改革方兴未艾，湖北省新课程于去年秋刚刚起步。新课程历史课堂教学一直是课改所关注的中心课题。把握新课程理念，转变历史教师的教学观，突出课堂教学的有效性，事关师生成长。笔者在过去近一年的历史课堂教学的探索中，注重了结合本校教学实际，激发学生兴趣，运用多种教学手段，初有成效。

　　关键词：新课程 历史课堂教学 学习兴趣 有效性

　　2009年秋，湖北省终于迎来了新课程改革。而作为地处鄂西北大山区的保康一中，基础教育较为薄弱，信息较为闭塞，学生基础差，这无疑是一次挑战。课堂教学改革是整个新课程改革的重头戏。面对课程改革的巨大转变与挑战，作为一名高中历史教师，如何适应这种课堂教学转型，如何提高课堂教学的有效性，真正做到与新课程的接轨，实属不易。笔者经过近一年的新课程改革教学中的学习与尝试，尤其是在课堂教学方面作了一些探讨和研究，有些体会与想法，在此与同仁们交流。

　　一、把握新课程宗旨与理念是实施新课程中课堂教学有效性的前提。

　　1、高中历史新课程核心内容和理念的把握

　　课程性质：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

　　课程三大目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力的培养是基础目标，是历史学科 能力的体现;而过程与方法是新课程的核心目标，它是体现学生的学习历史的过程，其中主动参与、学会学习是关键;情感态度与价值的培养是学生学习水平的升华，是更能体现新课程性质的终极目标，因为继承中华民族的优秀文化传统，弘扬民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，形成对国家的历史使命感，培养爱国主义情感，是人文素养的最好体现。

　　新课程历史教学目标一改旧课标仅注重单一的知识、能力，其能力的培养目标，更加体现了历史教学的社会功能，体现了以人为本的教育理念，体现了将历史教材作为社会公民道德教育的载体作用。因此，研究和掌握新课程的目标，是高中历史教师把握教材，组织课堂教学的前提。

　　2、课堂教学有效性的含义

　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使绝大部分学生轻松愉快地接受课堂教学传播的相关的知识，促使课堂、教师及学生三位一体的有机结合、以实现教学目标。

　　面对历史新课程的课堂教学，以往的满堂灌或者“一张嘴、一支粉笔”很显然已无法满足现实的需要。新课程的历史教材的编写体例与现行教材是大相径庭。这一切不仅给学生提高了要求，而且给高中历史教师提出了更高的要求。如果我们高中历史教师仅停留在过去的经验的老套路中或者是“穿新鞋，走老路”，还抱着旧观念、旧思维、旧方法去被动地教授新课程，势必将被新课程改革的滚滚车轮淘汰，更为学生所抛弃。

　　二、提高历史教师理论素养，调整思维方式和态度

　　在现实的教学与备考中，为应付各校之间的竞争，高强度地训练，很多历史教师没有什么现代教育理念可言，既使是面对新课程仍然采用自身以往处理课堂的旧模式，教学中便表现出很大程度地随意性。因而，教师自身理论素养的不足，必然会影响课堂教学中的教学观。理论是实践的指南，它对我们历史教师课堂教学方式的转变具有直接的指导作用。

　　其实，课堂 教学方式的转变就是历史教师思维方式与态度的转变。新课程的最高宗旨和核心理念告诉我们：“一切为了每一位学生的发展。”这一点必然要改变传统的教学模式，必然要改变历史教师的思维方式，也就意味着我们的角色的转换，从而明确“以学生发展为本”的真正含义。过去也曾有此提法，但在应试教育中将学生培养成做题的机器，是被动的!而新的教学观就要关注学生动机、兴趣及学习和认识历史的能力，关注学生的情感态度与价值观。教师的身份也由“中心者”变为“合作者”，师生合作共同完成教学任务，注重的不再是学生学习的结果，而是师生 信息交流的过程，引导学生主动地学习，学会学习，让学生享受学习的过程。

　　当然，教师思维方式的转变必然要带来课堂教学方式的转变，而课堂教学方式有多种，但必须要结合本校学生实际情况而不一味追求新颖，否则会适得其反。

　　三、激发学生兴趣，创设情境教学是增强课堂教学人效性的关键

　　列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或者爱好某种活动的心理倾向。因此，如果我们在历史教学过程中能激发起学生学习历史的兴趣，也就能激发起学生的主体意识，诱发起良好的学习动机，使他们的感官处于最活跃状态，使学生会不由自主的去学习，去钻研，去创造。这些活动又必须会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。这一点也正符合新课程改革的宗旨和理念。

　　随着现代教学手段的更新，历史材料呈现方式也大大改变，更改变了学生的学习方式，改变了课堂上师生互动方式，这些变化使学生不仅容易获得大量、丰富的历史知识，而且学习历史的兴趣也得到了很大提高。当然教师在课堂教学中要善于随着课堂变化进行调节，结合适当的图片、影像等材料以及相关教学内容，用示范性、引导性、形象性的语言把学生引入丰富多彩的社会情境，调动学生兴趣，打动他们的心灵，激发学生的感情，以引起观察和思考，从而掌握知识和发展能力，切不可哗众取宠，华而不实。否则只是流于形式，毫无结果。

　　四、结合本校实际合理的重组教材内容，突出课堂教学的有效性

　　1、结合本校教学实际，充分研究学生、探索课堂教学的有效性。

　　2009年秋，我省终于首次踏上新课程改革的末班车。我校地处边远山区，从生源看普遍中等偏下水平，高一新生近70%以上是择校生，入学伊始，整体看起来有一定积极性，但期中后，学习兴趣普遍下降。面对新课程改革，开设的课程之多，是前所未有的。尤其值得一提的是，初中就作为副科开设、缺乏专业教师，而且中考中的共计五十分的考查也是在“特定的范围中”读读记记“使可”得心应手。并且在体例编写上初中历史按通史体例编排，新课程历史教材与之迥然不同。史实较少。这对于高一新生无疑增加了很大难度：既要注重初高中学习思维方式的转型，又要以初中的扎实史实基础作为知识储备来学习高中新课程。如何将新课程教学学理念与学生进行沟通，将学生要求与教学目标要求以及教师对学生学习规范的基本要求告知学生，使他们对历史新课程教学实施有基本的认识。这样了解学生、分析学生，对学生充分了解基础上，才可保证课堂教学的针对性。因而，在新课程课堂教学中，必须将新课程理念与本校的教学实际结合起来，充分研究学生，研究新课程，才更能探索出课堂教学的有效性。

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