摘要：我们的每一个学生都是富有个性的生命体，他们对文章的阅读和理解也极富有创造性和独特性。因此要教好自己的学生，就要先了解自己的学生，知道他们是怎样想的，要努力创设出发展学生创造能力的良好环境。要做到这点，需要实施开放的大阅读策略，树立大语文教育观;善于分析支持学生在课堂上提出个人看法;善于鼓励学生进行广泛的课外阅读。这样才能有针对性的实施阅读教学。

　　关键词：小学语文阅读教学、 以读为主问题引路、 大语文观、仿写临摹

　　正文

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者;而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因为我们的每一个学生都是富有个性的生命体。所以他们对文章的阅读和理解，也就极富有创造性和独特性。在此。结合自己的学习和教学体会，谈谈这方面的看法。

　　一、 以读为主问题引路，教给学生学习方法。

　　古人云：“授之以鱼，仅供一餐;授人以渔，可享一生。”因此教给学生学习方法很重要。文章的情感是内在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会情感，获得与作者情感上的共鸣。《小学语文教学纲要》中也有这样一段话：“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调阅读的重要性。“为文有一多，第一就是多读，然后才是多作，多商量。”这些经验我们应当吸取。

　　(一)、指导学生读课文，首先要提出明确的要求。教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法，使学生逐渐懂得该怎样去读，为什么朗读，要怎样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复朗读，很快就会形成读的技能。如我在教学《一夜的工作》时翻阅了大量的资料，写了一篇充分体现周总理一生大公无私，鞠躬尽瘁的短文，我掌握好了基本感情色彩，以真挚、深沉、轻缓的语言，使学生在感情朗读中也沉浸在对总理的崇敬，爱戴中，这样通过朗读训练，让学生感受文中之情，悟出言中之理，品出言中之情。既陶冶了情操，也丰富了语言库存。

　　(二)、指导学生阅读课文，教师要善于启发学生思考。让学生在读文章的过程中联想、领悟、揣摩。如读《卖火柴的小女孩》中这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在默读前，可以启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样的地方去了?在当时的社会里，有这样的地方吗?是真的幸福吗?引导学生理解在当时的社会里这样的地方根本不存在，这只不过是小女孩的幻想而已，课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对穷苦人民寄予的深切同情。这样指导默读，能提高学生的阅读理解能力，发展学生的思维和语言。

　　(三)、让学生带着问题去感悟。感悟是一种复杂的情感和心智活动，如教学《跨越百年的美丽》可让学生归纳自学方法或教师指导自学方法，先是初读课文，读通顺语句，难读的地方多读几遍，不会读的字词做上标记，并运用工具书将不懂的字或者不理解的词学会学懂。在此基础上理解各自然段的意思，进而总结文章的主要内容，从而体会出为什么居里夫人的美丽是跨越百年的。

　　二、 实施开放的大阅读策略，树立大语文教育观。

　　在阅读教学中采取既重文本，又超文本;既重课堂，又超课堂的方法。在精读课文和略读课文的阅读感悟过程中，适当引导学生“超文本”。例如，在一些探索性阅读中，鼓励学生“超文本”,既让学生在探索课文的深层含义或者探讨师生提出的关键性问题时，运用自己在其他学科中或是课外读物中学到的知识来分析问题，寻找答案。当一些“言有尽而意未尽”的课文以人物的独特神态结束全文或以人物提出疑问而结束故事，或是一些课文留下了空白和不确定性时，我们就启发学生顺着作者的思路继续思考，展开想象，运用已有的知识进行再创造活动。如教学唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》，把这首描绘万紫千红繁花似锦的春景的古诗，教师通过引导，变换观察角度，以赏花人的视角，蝴蝶的视角，娇莺的视角乃至鲜花小路的视角分别演绎出别具一格的故事，这样的方法学生兴趣盎然，纷纷选择自己喜欢的情景进行改编，效果很好。

　　三 、培养学生广泛阅读的兴趣

　　《新大纲》特别强调：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通学科间融合的语文教育体系。阅读教学中的“大阅读”策略，正是谋求阅读范围上的沟通。正如吕淑湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概三七开吧，也就是说百分之七十的是得之于课外阅读。”所以说，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。针对这种情况，可以从以下两个方面做起。

　　(一)、介绍符合学生接受水平的读物，让他们阅读。在教学中，有时会遇到这种情况：有时学生提出的问题，教师一时也难于解答，可是发动学生又把难题解决了。如教学《琥珀》后，教师说：“通过这块琥珀，你还能提出什么问题?”学生们提了很多问题，教师都对答如流，但有个学生却提了这样一个问题：“蜘蛛的网能粘住小虫苍蝇，而自己却不会粘住，是什么原因?”教师想不到学生会提出这样的问题，但随机应变，发动学生说：“你们想想吧，看谁能想出来?”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住”。教师接着问：“你是怎么想出来的?”“我在《十万个为什么》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既增加了科学知识又提高了阅读能力。在教学中，我们经常发现有的学生在回答问题时，能准确的用上很多教材上没学过的词语，可见学生在课外阅读中能获得非常多的知识，因此鼓励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。

　　(二)、教育学生观察生活。鲁迅先生在《读书杂谈》中有言：“用自己的眼睛去读世间这一部书。”陶行知先生说的更详细：“活书是活的知识宝库，花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙，活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”当然把自然生活视作“活书”是比喻意义的读物，但也充分说明了阅读的理念。

　　四、 通过仿写范句片段，锻炼学生运用语言的能力。

　　在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美语句，重点语句反复诵读甚至会背诵，并对学生习作中，容易出错的句子类型加以指导。对简单的并列句，常见的连结句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写，这样既积累了知识，也让学生知道选词用语必须要规范。如教学《匆匆》时，作者运用排比、拟人的手法形象的刻画了时间流逝的踪迹：于是一洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手去遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐从我身上跨过，从我脚边飞去了。让学生在熟练诵读的基础上，尝试仿写这样的语句，就能够为以后写文章打下坚实的基础。

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