《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。我坚持把阅读的阵地还给学生，让学生做阅读的主人!收到了可喜的效果。

　　笔者担任语文教师12年，任文科教研组长多年，在工作中常听学生考试后抱怨：“老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。我都蒙了!”;也常听老师叫苦：“语文阅读教学真不知从哪里着手，不知用什么方法去提高学生的阅读水平。”为了提高学生的阅读能力，打破语文阅读教学瓶颈，在平时的教学中努力探索有效的教学方法，带领语文组老师反思以前的阅读教学方法，共同帮助，共同提高，通过几年的努力，阅读教学局面有了很大的改观。现从以下几个方面做些阐述，以求同行不吝斧正。

　　反思，是一个痛苦的过程。一个人跌倒了，应该爬起来，但在重新出发之前，别忘了想想跌倒的原因，这样才会避免类似的错误，扫清前进的障碍。我们的阅读教学也应该做一下反思，从中找到改革的突破口。 我开始反思自己以往的阅读教学中的失误：1、硬塞知识、凝固僵化、降低学生学习语文的兴趣。我对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练，议论文专项训练，说明文专项训练。并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到的“知识点”。比如说明文要求学生牢记五种基本说明方法及其作用的答法。像举例子的作用一定要答“具体说明了……”;列数字的作用一定要答“准确说明 了……”;议论文也要学生背住诸如“比喻论证的作用是形象生动的论证了……的观点，使所论述道理通俗易懂，深入浅出”。等论证方法的作用;记叙文也要学生在答某一段作用时，必须从结构、内容两方面去分析，等等所谓的答题知识点。而所做的专项训练，实际上就是以同一文本的不同文章对我们总结的所谓知识点的多次重复演练。甚至每一个专项训练之后都要求学生将所谓的关于答题规律的知识背到脑里，以便应考。这便是以往我们在阅读教学这一阵地的做法之一。教学过程凝固，教学方法僵化。2、 过分应试，忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成。在平时的阅读教学中不是扼杀了学生大胆怀疑的精神，就是打击了学生自我发现的热情和智慧吗。也曾经读过一些文章，论的都是语文教学中的诗意和人文关怀的问题。自己在读的时候也产生过“于我心有戚戚焉”之感。可实际操作起来我却抱着教材，抱着参考答案，不敢越雷池半步。这样的阅读教学，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，不利于培养学生良好的阅读习惯。 另外在阅读文本的选择上有时也忽视了学生作为主体的承受力。如一些中年者发出的人生感慨之作并不利于生活阅历较少的中学生去阅读 ，可因为对学生主体的忽视也被引入到了阅读教学中。还有在阅读教学中拘谨有余、洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”的课文剖析有余，“举一反三”的能力训练不足等等问题。 在回眸反思的过程中我发现自己的阅读教学并没有使学生养成“钻”进书本的习惯，没有养成学生与文本对话，进行思想交流的习惯，更没养成生疑解疑的习惯。

　　在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我着手从以下几方面进行阅读教学改革：

　　1、 鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识。

　　巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。 有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。 著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

　　2、 因生、因文制宜，变凝固僵化为灵活多样。

　　《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。 当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合…… 在以后的阅读教学中，我一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获;因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

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