课前指导学生充分准备。常常听见语文教师在抱怨学生不重视语文学习，课堂不发言……对这些问题，教师其实有着不可推卸的责任。学生的理由是充分的：“反正老师会讲，老师会说出答案”。这其实是教师培养了学生的惰性。对话的无准备与教师有直接的关系。仅仅有课堂上的师生对话还是很不够的，教学的大量任务，需要教师与学生通过课下的准备来完成。教师应在课前指导学生充分预习，作好对话准备。

　　课堂创设情境,让学生有意识地参与平等对话。教学设计中要重视学生在决定对话框架、形成对话发展方向上的作用，尽可能让学生讨论并决定对话的主题。课堂努力清除师生之间在信息传递上的障碍，积极强化交往双方的意向和教室内的良好气氛。创设情境让更多的人参与到对话中，并使所形成的对话的价值和意义能被最充分地认识。让学生意识到对话不是单纯与教师间的对话，自己就是多重对话的主体，大家都是平等的对话者，对话是自己获得知识、发展能力的平台。

　　3、调动各种有利因素增强学生的阅读能力是有效对话的保障。

　　当学生不知如何回答，畏难而不愿加入对话时，教师把自己的观点告诉学生，学生得到的仅只是一个没有思想的答案，流失的是思维的训练和个性发展的最佳时机。只有调动各种因素增强学生的阅读能力，学生才有对话的需求与能力，对话才能成为有源之水、有本之木。

　　增强阅读的动机是前提。进入课堂，学生通常只是准备听取和记录知识，完成教师安排的任务，而不是去发现问题或畅所欲言。在这样的状况下，偶尔创造对话的机会，也不见得就能收到预期的效果，因为面对突如其来的民主与自由，学生会不知所措，无法享用。可见增强阅读的动机是对话教学的前提。教师应通过鼓励、赞赏等方法来激发学生的阅读兴趣，增强阅读的动机，使学生产生对话的需要。

　　学生充分阅读是基础。课堂教学的过程中，师生各自与文本的阅读对话在前，师生之间以文本为中介的对话在后;前者是基础，后者是延伸。缺少了对文本的充分阅读，在没有充分准备，甚至毫无准备的情况下，对话主体既无信息可交流，更无思想可表达，对话教学便成了空中楼阁。因而只有在学生与文本充分对话的基础上才能获得较强的阅读能力，才能善于发现并提出问题，才能在对话教学中表达出思想和情感。

　　在新课程理念中，对话教学是一个亮点，对话教学的倡导与实施有力地冲击着传统课堂教学观念和方法。实践表明，它既有先进性、科学性，又有一定的迷惑性。让我们认真对待，发扬优点，正视问题，思考对策，进一步增强阅读课程中对话教学的有效性，让学生在分享了他人的智慧同时得到思维的训练，提升语文素养。

　　参考文献

　　1.教育部《普通高中语文课程标准》,北京师范大学出版社，2003年4月版

　　2.戴维·勃姆：《论对话》，教育科学出版社，2004。

　　3.洪劬颉《语文建设》, 教育部语言文字报刊社,2003年第9期

　　4.杰里·盖尔主编《教育中的建构主义》，华东师大出版社，2002。

　　5.朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年4月。

 2/2   首页 上一页 1 2