2. 赞扬的技巧

　　高职学生普遍的动手能力强，给他们任务能很快完成，然而他们学习书本知识兴趣不高，对于受到的赞扬也不够热情。从理论上讲，学生在初中阶段因成绩差而不受重视，进入高职校，教师想办法让他们增强自信，对他们进行赞扬，他们应该有自豪感。可是，有些学生表现出来的是无所谓，他们对待好坏的反应一个样。这里面涉及到的是赞扬技巧的运用。如在英语口语课上，教师让学生进行“free talk”(自由发言)，有一位在课上不活跃的学生用英语演讲，说得很流利。照搬以前的方法，这位学生不仅从教师这里得不到优越感，进而失去信心对英语失望。因为他的勇气可能是第一次表现出来，而第一次是很难迈出来的。学生需要新鲜的东西，他们易于接受新事物，如不能把握住他们的心理特征，英语课免不了要失败。单一的表现形式不能使英语课生动、活泼。

　　赞扬技巧的单一还体现为赞扬语言的单调与匮乏。千篇一律的赞扬 (如翻来覆去的就是good, very good) 必然给学生以敷衍和不真诚的感觉，从而收效甚微。于此可交互使用诸如Excellent, Fantastic, Wonderful ,Gorgeous ,Brilliant等词免于枯燥。

　　3.赞扬的诚实度

　　赞扬要用诚实来作为基础。夸大其词将带来负面效应。教师为了刻意地表扬某一位同学，使用很多词语： Excellent! Wonderful! Extraordinary! 而问的题目则是刚刚讲过几遍的内容。这样的表扬不但让学生感受不到成功的喜悦，反而有被侮辱的感觉。给学生一种信号：我难道连这个问题都不会回答吗?可能说教师的出发点是赞扬学生，然而在诚实度上学生却难以接受。的确，有时当我们在要求学生诚实时，我们却无意中违反这个原则。千万不要为了赞扬而刻意地去追求。

　　三、有效的使用赞扬策略

　　1.多元化全方位使用赞扬策略

　　1.1 赞扬促进学习动机和兴趣

　　动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机可分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得赞扬或避免惩罚。虽然外在动机也有利于英语学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。随着内容的增多，随着难度的增大，有一部分高职学生就会对英语失去信心。这时教师要设法帮助学生成功，为他们创设成功的机会。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”教师根据学生认知和非认知的特点，从多方面使用赞扬策略，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。

　　1.2 赞扬语言的力量

　　语言本身有无穷魅力，诚恳地表达对学生的赏识，使他们明白老师要表达的意思。有一些英语课常用的句子。 Thank you!(谢谢你!),I’d appreciate that.(我欣赏那样。)I’m glad you say that. (我喜欢你那样说。)Have another try.(多试一次。) It really makes me happy.(真令我开心。)学生听完这些话，他们能够从内心深处感到老师诚恳的个人欣赏而不是陈词滥调或浮夸的表扬。教师要在一定时间内对教学回顾，想想是否没有给哪位学生使用赞扬语言。尽力在他们身上找出学生确实值得赏识的地方，记下来并在适当时机用语言表示出来。同时因时因事制宜的使用描述性的赞扬短语无疑效果更佳，比如you did a good job.(你干得非常好)，We're so proud of you(我们十分为你骄傲)，You're so smart.(你非常聪明)， Do not worry，try again.(别担心，再试试)，Try you best.(尽你最大的努力)，You’re improving.(你在进步)，You can do it.(你能做到的)，You’re on your way.(你在前进中)，You’re catching on.(你是有吸引力的)等。

　　有时表达对学生的同情之感与理解之情，同样是一种赞扬。I have the same feeling with you.(我与你同在。)这是一种设身处地的感受。还有如以下一些句子：I may make the same mistake.(我也许会犯同样的错误。)Most of us have the same feeling.(我们很多人有同感。)I will share the sadness with you.(我将与你一起承担伤痛。)I know why you did that.(我理解你为什么要那样做。)

　　1.3 在作业评语中赞扬

　　教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。”这就要求我们一定要规范作业批改时的用语。以往教师在批改作业时普遍存在简单化的现象：只划“√”、“×”,或只评“A”、“B”、 “C”，或只打分数，或写上“OK”、“Excellent”、“Wonderful”......殊不知，这样很容易挫伤学生作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。

　　如对优生的作业可写上： Perfect! / Well done! 等之外的赞语外，还应提相对高一点的要求来激励学生：如Look for the old so as to learn the new. /Time and tide waits for no man..... 对中等生的作业评语要具有感染力，如 Work harder and then you will make great progress! Try to do better next time....... 对作业质量差的，可写上委婉评语来调动学生的积极性，如 I believe you can do better if you work a little harder! /A stitch in time saves nine......

　　1.4 运用身体语言进行赞扬

　　恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。教师的一个眼神、一个微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的、愉快的求知欲。学生起来回答问题时，教师上身前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，使学生感教师在关心他的话题，从而回答得更生动、更热情、更起劲。尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生。面含微笑，轻轻点头以示鼓励;微微摇头，暗示学生纠错，很快边能消除紧张的心理状态;学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。

　　1.5 赞扬对象的普遍性

　　高职学生对于赞扬很敏感，他们心中的很多人在中学里看到的是他人受到的表扬，他们自身却很难获得。这种情形绝不能出现在高职学校的课堂上，没得到赞扬的学生会认为自己“不够好”。尤其是老师对被频繁地表扬的学生说：Well done!(回答得好)，其他同学产生一钟抵触情绪：反正一直是他在出风头，我还是不凑热闹了。如此给一部分学生带来了潜在的伤害，一旦老师逐渐意识到课堂的沉闷，转过来对全体给予过分慷慨的赞扬，事实上，学生能够辩别实质，把不自然的、不应得的赞扬或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。

　　只要诚恳地对全体予以表扬和奖励，没有人会有失落感，没有人产生妒嫉，也没有疏忽冷落之嫌。例如以下的赞扬：This group makes great progress. I’m glad to study with you.(这组有很大的进步，我很高兴和你们一起学习。)Let’s applaud for the successful class.(让我们为成功解决课程而鼓掌。)

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