摘要：本文分析了英语教学中使用赞扬策略的理论依据，揭示了高职英语课上赞扬教学中存在的问题，并由此就高职英语课堂有效地使用赞扬策略进行分析和机制设计。

　　关键词：英语课 赞扬 策略 机制

　　近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会经济发展对中、高级技术人才的需要。高等职业技术院校至少在数量上蔚为大观。这类院校的生源主要是初、高中毕业生。他们一般都经过了至少三年的英语学习，应该具有了一定的英语学习基础。但必须承认，他们多数英语基础较差，并普遍存在“混张文凭找份工作”的想法。其英语学习的通常状态是，先听不懂到听不进直至很反感，提起英语课就头疼。相对专业课程而言，中职英语教学面临很大困难。

　　为了增强英语教学效果，近年来，高职学校的英语教师们都在积极探讨英语教学策略，提出并实践了各种各样的教学改革措施。本文仅就高职英语课堂如何有效地使用赞扬策略进行讨论。 赞扬教学的理论依据和机制原理 1.赞扬之于学习促进和需求实现

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于赞扬、唤醒和鼓舞。”那么如何实现教学的这一功能呢?赞扬式教学是其中一种方法。行为主义心理学家如钱斯强调我们通过作用于我们周围的环境而学习。斯金纳指出：“(人)作用于这个世界，改变它。反过来又被他们行动的后果所改变。”他认为人们在反应灵敏的环境中学的最有效。那些表扬或是奖励学生的老师就提供了一个这样的环境。如果说让学生知道他们答对了，表扬他们的努力，对他们明白了概念而表示高兴或是通过授予金星或证书来承认他们取得的成就就是不道德的，那么把我当做是罪人好了。同样的，布朗也认为，不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受惠，因消极的态度而受损。他得出的另一更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。为此，教师就需要了解学生的学习态度并尽量使用诸如赞扬的方式使之对学习产生积极的态度。

　　根据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，学生在学习上的需求应该属于“被尊重的需求”(有威望、被赏识、受到重视和高度评价)和“自我实现的需求”(成就感)的层次。高职学生往往因为不很成功的初中学习而尤其需要成就感和被肯定。赞扬策略于兹可大有作为。教师的美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞扬是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞扬是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞扬因此是实现以人为本的有效途径之一。

　　2.赞扬教学机制设计的原理

　　从心理学的角度看，赞扬可激发人的动机，鼓励人充分发挥内在动力，朝着所期望的目标，采取行动。从人力资源管理的角度看，赞扬是根据成员的个人需要，使用适当的赞扬性的话语和行为，以实现人力资源的最优实现和配置。赞扬机制同样可以应用到学生学习积极性的激发上。

　　根据赞扬机制的内涵，高职英语教学赞扬教学的设计要从以下几方面来考虑：

　　2.1需求层次。根据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，高职学生在英语学习上的需求应该属于“被尊重的需求”(有威望、被赏识、受到重视和高度评价)和“自我实现的需求”(成就感)的层次。

　　2.2行为导向。行为导向是学校对学生所期望的努力方向、行为方式和应遵循的价值观的规定。在组织中，由诱导因素诱发的个体行为可能会朝向各个方向，即不一定都是指向组织目标的。同时，个人的价值观也不一定与组织的价值观相一致，这就要求学校在学生中培养统驭性的主导价值观。

　　2.3赞扬幅度。赞扬幅度是指对赞扬行为在强度方面的控制规则。通过赞扬幅度机制，可以将个人的努力水平调整在一定范围之内，以防止对学生的赞扬效率的快速下降。也就是说赞扬的幅度要合适，最好是逐步上升的，避免中职学生对赞扬机制的倦怠。

　　2.4赞扬时空。赞扬时空是指赞扬机制在时间和空间方面的规定。例如，为了使所期望的学生行为具有一定的持续性，教师可以一定的时间为周期，且循环上升，像CCTV“三星智力快车”节目的周冠军、月冠军和年冠军那样进行持续性的赞扬和激励。

　　2.5行为归化。行为归化是指对成员进行组织同化和对违反行为规范或达不到要求的成员进行处罚和教育。学校对高职学生英语学习的归化应该是正强化，即通过赞扬和奖励培养其荣誉感。当然，对达不到期望的学生应该进行适当的批评与教育。

　　赞扬教学机制是上述五个要素的总和。其中需求层次理论起到发动行为的作用，后四者起导向、规范和制约行为的作用。高职学校英语赞 扬教学机制的设计既要考虑这五个因素的内涵，又要结合自身的特点，只有这样才能建立起一个完整的良性的赞扬机制。

　　二、英语课上的赞扬存在的三大问题

　　何谓真正的也通常是有效的赞扬?真正的赞扬=肯定的目光+鼓励的话语+一颗真诚的心。收效甚微乃至效果适得其反的赞扬赞扬策略通常不符合上述要求，违反了上述赞扬教学机制的原理。具体表现可如下例解： 赞扬的频率 瑞典心理学家让•皮亚杰对人类是怎样通过收集和组织信息，进而理解他们的外部世界，作了一个典型的描述(Piaget, 1954, 1963, 1970a, b)。根据他的理论，对社会人来说特别简单的思维方式，就学生而言不那么容易了。同时，不同的学生在认知发展水平和理论知识上都会有所差异。对待各个层次学生的赞扬频率必须因人而异，赞扬的频率的正确运用能够调动课堂学习的氛围，相反则可能打击学生的情绪，导致课堂沉闷、乏味，甚至无法完成既定的教学任务。

　　总体而言，高职学生英语基础薄弱，对于英语学习有一定的抵触情绪。作为英语教师，有着共同的感受，那就是要给予他们更多的关心，尽可能地发掘他们的优点。在课堂上的典型表现就是多赞扬学生。然而，通过对学生的全面了解后发现，事情远不是教师们所想象的那样。赞扬就好比一些电视节目，固然能带来一些满足感，有时甚至产生共鸣，却抑制了自我赞扬和创造性。如教师为了赞扬问题学生，刻意地提出简单问题，试图来激发该学生的积级性。而这个问题每位同学都知道答案，学生能够意识到问题的过于简单，他不仅不会因为回答出答案而骄傲，反而觉得没有激情。物极必反，赞扬也不例外，有的英语教师为了调动学生的积级性，多次来使用赞扬学生的方法，时间长了，学生对此变的麻木，即使教师想真实表达对学生表扬，很可能被误解为只是一种礼节，失去了原本的含义。

　　除上述提到的赞扬话语过于频繁外，还有对某些赞扬对象的偏爱。英语课上，学习积级、表现好的同学常常很快获得答案，此时，班里的大部分学生还在思考中，当这位同学多次发言后，其余同学便失去了动力，导致课堂气氛紧张，效果自然很差。

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