我记得有这样一个学生，他很聪明，但是又调皮。学习不是很好，但是很愿意亲近老师，有时老师一不注意，他就以扰乱的方式提示我。后来我注意到他这一特点，时不时地让他表现一下，后来他学习有了很大进步。

　　5.指点学法是解决问题的重要手段

　　我们知道，学习主要在课堂，但不局限于课堂。课后的复习和总结是一个自我的再次学习过程。它有助于巩固，温故而知新。起着课堂学习无法替代的作用。所以，在教学过程中，教师应须格外重视这一方式，从开始学习英语，注意引导学生逐步学会复习，学会总结。并在以后的教学活动中，不时地加以提醒和督查，促使学生养成习惯，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，会使学生终生受益。

　　总之：“多元智力理论”明确地告诉我们，人的智力有七种之多，可能今天的英语学困生就是明天另外一个行业的佼佼者!夸美纽斯认为，“如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，因为他不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做”。新课程标准下的学生是没有好差之分的，只是相对某个学生某方面具有优势或劣势。所以我们应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。要正确认识学困生现象，承认差别，承认过程，走入他们的心灵深处，开发他们精神世界的宝藏，选好促其进步的突破口，因势利导为他们早日成功创造各种有利条件。

　　参考资料;

　　1<<转化后进生的理论与方法》，知识出版社;

　　2石峰.农村英语学困生的成因剖析[J].中华教育论坛.2010.3

　　3《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》

　　4《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小教外语教学》(2000.6)

　　5邵瑞珍 主编 《教育心理学》，上海教育出版社;

　　6蒋建华“中小学英语教学衔接问题的行动研究”，《中小学外语教学》2005年第4期

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