内容提要：合格的班主任，要掌握后进生心理，合理转化“后进生”，倾注浓浓的师爱，赏识学生，呼唤自尊，注重多管齐下，增强学生自信心，尊重学生个性，因材施教，因势利导。

　　中国有句古话“人生十指有长短, 一母同胞有愚贤”。一个班级中的孩子也是各不相同的，总是存在后进生群体。这个群体具有突出的个性心理特征，存在较为突出的心理问题：思想表现落后，学习成绩差，情绪不稳定。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，促使他们健康成长，已成为教师特别是班主任的一项迫在眉睫的工作。这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的使命。另外，从心理学的角度来看，研究小学生心理问题已非常迫切，不容忽视。

　　后进生，顾名思义，是那些成绩不佳、学习习惯不好或行为不规范的学生，这是让家长不安心，老师不省心，社会不放心的一群特殊群体。那么，这类学生的心理特点表现为以下几个方面：

　　1.自卑心理。由于后进生多方面表现较差，在集体中得不到老师和同学的肯定。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，在班级上抬不起头来，他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，进而自暴自弃，形成自卑心理。

　　2.逆反心理。由于后进生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。所以他们特别抵触别人对他们的教育，包括家长、老师和同学。久而久之，这种逆反心理达到一定程度，会使他们完全脱离于学校这个集体，脱离于老师的教育。这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生，需要及时做好调整。

　　3.惰性心理。由于后进生长期得不到别人的肯定，思想上不求上进，学习上不肯用功，学与不学都无所谓。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，意志薄弱，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。情绪不稳定，遇困难易退缩、易消沉。

　　4、极端表现引起别人注意的心理。有些后进生顽皮，头脑灵活，并有一定的组织能力,是部分学生的“首领”。但他们平时得不到老师和同学的肯定和注意，所以就想尽办法引起别人的注意。在班级中搞恶作剧,在捣乱违纪中“出风头”,他们或拉帮结派,或独来独往,无视师长的教育和帮助,其行为往往具有盲目性、冒险性和有害性。他们的能力往往用不到益处，久而久之，成了班级中的“极端分子”。

　　综上所述，后进生心理问题的产生，是学生个体在社会化进程中发展不和谐的反映。这一特殊群体的存在，必须引起我们的高度重视。作为班主任，我觉得要针对后进生的心理特点开展工作，下面仅就个人的班工作实践谈几个疏导办法，以期抛砖引玉。

　　1.倾注浓浓的师爱、超越自卑，呼唤自尊。

　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生，关心爱护学生是教师道德的基本要求。”对于那些后进生来说，爱护他们更为重要，老师只有无私爱护、真心对待他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化，让这些特殊的个体相信自己，愿意倾心与老师交流与相处，才能真正与他们拉近心理距离。获取后进生的信任是班主任工作成功的一半。教师一旦对“后进生”产生热爱与期待感，会潜移默化的给他们以良好情感、鼓励和教育，引导学生积极向上。才能让他们的自卑感，逆反心理，逞强好胜等病态心理得以正确的疏导，树立自尊。

　　2、赏识教育之下，多管齐下，增强自信心。

　　(1)在赏识鼓励中树立自信。无论什么情况，作为班主任都要相信后进生能够成功。对于后进生的努力以赏识鼓励为主。要针对具体的事情，让后进生清楚他们的哪些行为使你感到满意，并且让他们学会自我表扬。让我们用爱为孩子创造一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。

　　(2)找出闪光点，增强自信心。

　　一个班级中的每个学生都有自己的闪光点，后进生自卑在于他们发现不了自己的闪光点，所以，班主任应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，并适时给予肯定、鼓励、表扬，让他们获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。。

　　(3)体验成功获得喜悦,增强他们的自信心。实践证明:在学习中,成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心，因此，班主任应为后进生提供机会找自信，激发起他们努力向上的勇气，所以在集体活动时，教师要为后进生设计出他们能独立完成的活动让他们参与，让他们获得成功的喜悦，得到同学门的夸奖，课堂上，把一些简单容易的问题留给他们，暗示他们学习能力在不断提高，引导他们充满信心，充满希望去面对学习，面对将来的人生之路。

　　3.尊重个性特长，扬长避短，因材施教，因势利导。

　　(1)发现特长，扬长避短。扬长避短能充分发挥人的个性特长，开发智慧，能引发人的原动力，实现全面发展。班主任要善于用敏锐的观察力，发现“后进生”的志趣、爱好、特长、小心培植，为他们开辟发展个性特长的广阔天地，有意识地强化长处，淡化短处，促其成才。

　　(2)要求适度，逐步推进。转化“后进生”的不良行为不能一蹴而就，需要一个过程。既然如此，不能对他们一下子要求过高，班主任要为他们精心设计层次目标，使之步步提高、层层见效。每个目标都要接近学生的“最近发展区”，让他们蹦个高“够得到”，让他们看到希望。

　　4、与家长沟通，家校合力，把握实际，降低要求。

　　(1)让家长把学习的主动权交给孩子。相信自己的孩子，相信他们有能力独立完成很多事情，不到他们确实想去做，并已付出努力，却又做不到，就一定不能去帮助他。同时建议家长对后进生多鼓励少批评，多引导少打骂。为他营造一个温馨和睦的、充满爱的家庭环境，消除孩子与家长交往的紧张感。同时也能促使孩子树立自信心，增强自尊心。

　　(2)适当降低要求。班主任要做好后进生家长的工作，为孩子减负，还给孩子一片自由发展的天空，建议家长综合考虑孩子的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低要求，提出一些后进生能够达到的目标，不要急于求成。

　　5、脱离原有消极交往群体，用爱心去温暖，发挥集体力量。

　　(1)脱离后进生原有的交往群体。后进生学习、习惯等方面较差，班里的优等生一般不会和他们交朋友，久而久之，他们的交往群体都是一些较差的孩子，从心里到行为都在发生潜移默不利影响。所以，作为班主任要引导孩子脱离原来的不利交往群体，为其创设利于他们身心发展、积极向上的群体。

　　(2)用爱心去温暖，先进带后进。班主任要为后进生营造一个平等，友爱的学习环境，在班上开展“一帮一”活动，安排一些外向、乐于助人的班级干部帮助他们。这样，当后进生有困难时，这些班级干部能热情地帮助他们，让他们感受到集体的温暖，帮助他们恢复对自己的信心，让他们在潜移默化中不断得到进步。

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