三、同课异构在高校应用的对策建议

　　(一)理念先导，推进课堂教学改革

　　在全校范围内进行教学文化和“同课异构”教学模式宣传，树立教学研究理念，落实教学中心地位，引导教师不断提升教学能力，不断推进课堂教学改革，把主要精力投入到教学和人才培养之中。要求教师在教学过程中要“同中求异”、“教学相长”，课堂教学的变革主要如下：(1)明确目标。面对不同专业的学生教授相同的课程，需要明确培养目标和教学目标，区别对待。(2)钻研教材。针对学生的最近发展区，追踪学科发展的前沿热点，整合既适合课堂教学又能反映学科发展趋势的课程体系;整体设计教学内容，使教学内容与学科发展动态、社会需求、学生能力培养紧密结合;并制定适合学生发展的教学计划。(3)研究学生。满足学生实际需要，用职业性的课堂训练取代理论性的逻辑知识，为学生将来的就业做准备。(4)调整教学方式。教学不再是机械的传授知识，而是有生命、有深度、有内涵的探究活动。教师要积极调动学生学习积极性和主体地位，选择适合学生知识掌握和发展需求的教学方式，如探究式、问题导向式、参与式等教学方法，培养学生创新，自主学习能力。

　　(二)组织落实，搭建教学研究平台

　　以教研室为单位或教授同一课程的教师为单位组织落实同课异构教学模式，搭建教学研究平台，促进相互学习提升，不断提高教学质量。(1)教研机构建设。建立、健全和完善教研室机构建设，加强教研网络，整合教研室、学科组教学研究力量，为教学研究提供有力支持。(2)教研制度建设。把各学院教研制度建设纳入学校管理体系和评估体系，制定一套行之有效的教研制度，使教研走向制度化、常态化。这是能否建立教研长效机制的关键一点。(3)教研室质量监控体系建设。定期组织培训、教学观摩、研讨，不断完善课程体系，及时充实并更新教学内容，不断完善教学方法，研究与探索提高教学质量的新举措。(4)“同课异构”时效性指导。“同课异构”在教学实施过程中可能会出现各种问题和现象，教师为研究主体，还需要教学专家和教学名师共同参与并加以指导，以加强教学的实效性。

　　教师自我发展，带动课堂教学质量提高

　　在“同课异构”实施过程中，显示的是教师不同的教学策略、教学风格、主观能动性。只有教师慢慢形成自我发展的自觉性，把专业发展成为自己个体要求和行为习惯，课堂教学质量的提高也就指日可待。(1)加强学习。不断学习和研究专业领域，并储备相关的教育学、课程论、教育心理学、人文修养等知识，做一个教育长征路上的行走者，不断提高自己。(2)注重教学反思。通过教学日记、教学观摩、行动研究等形式进行教学反思，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的问题，让自己成为善于理性思考的人。(3)加强合作意识和分享意识。在同课异构教学模式中，同个教研室或同个学科组成员必须彼此分担任务，彼此促进，互相鼓励，以实现彼此共享。

　　参考文献

　　[1]陶秋云.推行同课异构，深化校本教研[J].湖南教育，2005.

　　[2]张荣生等.同课异构：变与不变的定律[J].中小学教学研究，2009(10).

　　[3]王侠.同课异构：繁荣下的隐忧[J].语文教学之友，2007(11).

　　[4]苏群阳.全面实施素质教育：高等教育的行动策略[J].中国高等教育，2012(3/4).

　　[5]袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，2010.

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