摘要：在高校当前形势下，变革课堂教学，提升课堂教学质量，将“同课异构”教学模式引入到高校，探讨在高校应用“同课异构”模式的意义和应对策略。

　　关键词：同课异构;高校;探讨

　　近年来，随着我国中学新课程改革的不断发展，广大中学教师在形式多样的教研中不断提高教学水平和教学质量。同课异构是多样教研形式中的一种，它不仅促使教师专业发展，同时引领学生的发展，最终达到双赢的效果。然而，高校教师传统的教学观念一定程度影响了高校教师教学水平和教学质量。因此，如何把中学倡导的同课异构进行移植，使之更好地适应高校教学的需要，是值得探讨的一个重要问题。

　　一、分析高校教学中同课异构的应用

　　(一)同课异构的概念和特征

　　所谓“同课异构”，就是选用同一教学内容，根据学生的实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。【1】它是不同教师面对同一教学内容，立于各自的教学风格，遵循教学的科学规律，广泛占有各种资源，进行各种教学构想并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学的一种教学活动。【2】从教学主体和教学客体来看，在高校应用的同课异构教学模式的“同”指课程名称的相同，“异”是指不同教师、不同类型的学生。同一教师面对不同类型的学生讲授名称相同课程，或不同教师讲授同一课程，采用不同的教学设计、教学策略、教学方法、教学风格。

　　同课异构的核心精神体现的是方法策略上的“教无定法”、目标内容上的“因材施教”、风格个性层面上的“扬长避短”的教学思想。【3】从中可以看出，同课异构有以下特征：一是因材施教。同一教师面对不同类型的学生，得根据学生的个体差异和专业的培养目标进行教学，切切实实做到因材施教。二是异中求同。不同教师面对同一课程有自己个性化的教学设计，教师之间交流、探讨教学中难点问题，借鉴彼此成功的教学策略，在相互学习、切磋过程中寻求成功的教学经验，但又保留和发扬各具特色的有效教学策略、方法等。

　　(二)高校课堂教学存在的主要问题

　　1.教学理念陈旧

　　知识传承、科研创新与服务社会是高等教育的三大目标，随着时代的发展，国内许多大学都在逐步转型，朝着这一方向与目标迈进。但在实际教学中，受传统教学观念影响，知识传承放在首要地位，把学习简单地看成是知识由外向内的输入过程，缺乏以学生为本的教学理念。大学老师普遍认为，大学教学是为培养高级专门人才的，而衡量高级专门人才的重要标准是看学生有没高深学问。高校教师大都有高学历，专业知识、生活阅历都比较丰富。大学课堂一般都是教师讲，学生听，通过满堂灌让学生获取高深知识，认为如果教师不讲，学生怎么能获得高深学问呢?而玩优化教学策略，选择合适教学方法等这种花架子是中小学的事，与大学无关。由于受这些传统的教育教学思想的影响，教师对变革课堂教学，优化教学设计和策略不是很重视。

　　2.培养目标和教学目标不明确

　　在高校教学中，大多数老师是千篇一律地进行教学,他们很少根据教学目的、教学内容及学生的发展特点来设计和选择不同的教学方法。【4】在高校,不同专业有重叠课程设置现象，同一个教师可能担任不同专业但同一课程的教学任务。如公共课：高等数学、大学英语、大学语文、教育学、心理学、计算机、美术欣赏、音乐欣赏、电影欣赏等等课程。由于专业不同，人才培养目标、教学目标不同，如果千篇一律进行教学，不突出各专业的侧重点,不考虑适应人才市场的需求，忽略学生能力的差异性，会导致培养出来的学生不能适应社会对人才的细化和深化,也无法发挥学习的主动性,出现学生一毕业就失业的现象。

　　上述问题的出现，迫使我们对提高教学质量认识的同时，不得不寻找有效的手段。

　　二、同课异构在高校应用的现实意义

　　中学从2002年开始进行新课程改革，随着新课程改革的不断深入，2005年同课异构教学模式逐步被广大教师所接纳和采用，并取得了良好的效果。面对高校目前状况，移植同课异构教学模式到高校推行应用，符合提高高校教学质量、教师专业成长、教研室和学科组团队专业成长的需要。

　　(一)“同课异构”符合提高高校教学质量的需要

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》第七章第十八条指出：全面提高高等教育质量。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。目前中国高校正处于一个高速发展时期，以扩建、扩招、合并为主要方式的扩张，使校园规模、招生数量、基础设施诸方面得到了明显改观，取得了跨越式发展。但质量下降、特色不凸显、就业困难等亟待解决的问题暴露出来了。而“同课异构”教学模式能够缓解目前高校传统教学与社会人才需求之间的矛盾，根据专业化的社会分工需要进行来进行课堂教学，培养出符合专业要求的合格人才，以提高人才培养质量。

　　“同课异构”符合高校教师专业化成长发展的需要

　　“同课异构”要求教师深入钻研教材，研究学生，设计教学，充分备课和讲课，促使教师在课堂教学中与学生一起成长。同时，教师通过教学观摩学习，进行教学比较研究，不断总结和反思自身的课堂教学。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思【5】。“同课异构”为教师的专业化发展提供了实践的基地，教师通过对同课异构的教学观摩，在反思中理性省思和分析自己的教学理念、教学经验、教学行为，发现不足，采取改进策略，提高教学质量和促进自身的专业发展。在高校运用“同课异构”这一教学模式，是改善目前高校单一的教学模式，提高教师教学水平和课堂教学质量的有效手段。随着教师教法的不断改进，高校课堂也会鲜活起来，能最大限度的调动学生的学习积极性。最终，“同课异构”使师生双方都实现更深层次的发展。

　　(三)“同课异构”符合高校教研室、学科组团队专业化成长发展的需要

　　教研室、学科组团队专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分。中学利用每周三、周四下午进行文、理科按教研组教研活动，为教师们的成长提供了一个良好的交流、学习、展示的平台。而“同课异构”这种采取比较研究的教学研究方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点。虽然高校和中学性质不尽相同，可某些形式还是有相通之处。如高校周三下午也有教学例会，也会进行一些教学讨论，只是没有中学教研规范和频繁。在高校，可以以教研室或教授相同课程的教师为单位进行分组讨论，形成教研的制度化和常态化，使教师教学的迥异教学风格、不同教学策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨，能整体提升教师的教学教研水平和教研室、学科组团队的整体素质，提高教学质量。

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